無論是對幼兒或教師，電子載具與數位活動為教學注入了新鮮感，也帶來了省時便利。然而，在幼兒教學上，效率不應該是最重要的目標。
不管是幼兒動手操作，或是教師的手作活動、教室佈置等，實體手作的價值是數位無法取代的。
學習來自於動手做
盧梭的「自然教育」認為經驗是學習的基礎，透過與自然互動與親身體驗，孩子才能真正理解並運用知識。
提倡「做中學」（Learning by Doing）的杜威進一步將經驗分為「直接的經驗」（Immediate Experience）與「反省的經驗」（Reflective Experience）兩者交互循環後，形成新的經驗，能讓孩子培養出進階思考能力。
由此可知，孩子的學習起始於親身參與。
因此，幼兒教學者要有能力教授手作。基礎如製作教具、教室佈置等環境營造力；進階如引導幼童進行手作，孩子需經過教師指令的傳遞與互動，才能發展思考、解決問題，並且在自然情境中學習生活。
多元素材的創意操作
以「做中學」為理念的幼兒手作，應該是從頭到尾都由孩子自己完成，教師只需提供孩子操作時的必要協助（例如管控器械安全等）。
也因此孩子不應該只是單純使用老師準備好的貼紙或圖案，或進行如張貼等過度簡化的活動。
進一步來說，手作就是要讓孩子利用各類材料和工具「將想像力實體化」！
建議以可自由建構的素材為主（如黏土、不同材質的紙張、養樂多等空瓶、布丁盒等），讓他們能隨意設計，並不受限制地運用操作工具（如白膠、膠水、膠帶、剪刀、打洞機等），賦予創作不同的靈魂。
如果能帶領孩子收集各式材料，例如資源回收裡的紙箱、寶特瓶、廣告紙等，甚至是一顆顆不同樣的漂亮小釦子，不僅能教環保也能成為孩子創意的寶石。
在課程設計中融入手作
筆者建議以下三大面向來做課程設計規劃：
善用線上資源
有了充分的材料資源，要如何篩選可進行的手作種類呢？網上其實有很多手作相關網站，社群網站也有許多前輩分享，只要考量幼童發展，加以活用或調整就會成為適合在課程中操作的活動，例如： Pinterest 等線上資源，提供許多有趣的手作活動或科學實驗，筆者習慣只要看到喜歡的就會立刻存起來！
培養整理的好習慣
幼教活動的「停止」是非常重要的教學，除了培養孩子歸位整理的好習慣，也象徵一個活動的結束。你可以：
- 準備不同顏色的籃子，引導孩子將教具分類並完成收納，對於未來取用以及安全性都有很大的幫助。
- 剪刀要準備剪刀架、色紙要準備色紙盒，隱性的展示與規範孩子分類與歸位。
- 運用小掃把、小畚箕讓孩子整理自己的桌面以及地板，可以幫助孩子未來小心操作，避免材料遺失或因為浪費產生太多垃圾。
結語
幼教活動中的每一個步驟與材料運用，都有其存在的意義以及影響孩子價值觀的建立。看似沒有關連，但生活規範的培養、手眼協調與小肌肉精細動作等能力的訓練，皆是從「操作」而來，讓我們一起帶領孩子動手做吧！
（封面出自 Freepik）
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作者簡介｜廖紀晴 Mignon Liao
- 20 年幼教經驗
- 11 年全美幼兒園配班教師
- 6 年雙語幼兒園園長
- 3 年托嬰中心主任
