“Bring students to the WORLD, bring the WORLD to students.”
全球化時代下，孩子的未來可能在世界任何角落，因應未來需求，我們現在就應該帶他們認識世界、迎向世界。
筆者身為學校國際教育的課程領導者，也身為學校行政人員，透過與團隊不斷集思廣益，將「讓孩子走向世界」化為共同信念。也透過行政與教學緊密合作，讓團隊發揮更大的教育力量。
國際教育 2.0 於 109 年推動，然世界潮流、國際脈動與各國教育政策的快速演進，再加上後疫情時代全球化、數位化、少子女化的衝擊，教育部於今年 5 月公告「國際教育中程計畫」，規劃未來 5 年國際教育之藍圖，提出以「提昇國際教育品質」為核心價值，訂定「深化課程推動」與「拓展國際交流」為兩大發展主軸，在推動策略中也明訂以「推展普及深化的國際教育課程」、「媒合國內外學校締盟」為國際交流之目標。
為打造普及深化兼具的國際教育課程，筆者在「行政推動面、教學課程面、學生學習面」有以下建議。
行政推動面：形塑願景、善用資源，打造有力的行政支援網
推動校本的國際教育課程，學校行政應該訂定明確的國際教育願景與課程藍圖，打造符應校本需求的課程願景，在「資源、團隊、目標、教學、回饋修正」等課程發展程序中不斷檢討與精進。課程教學要發揮效能，行政端就要形塑願景、善用資源，打造有力的行政支援網，提供教學團隊有效支持與協助。（詳見圖一）
（圖一：國際教育課程設計發展程序；整理自 教育部中小學國際教育中程計畫全球資訊網；點圖可放大）
學校行政依據願景目標，對校內外資源掌握與課程發展做明確的規畫，依據校本的需求安排人力與物力等，並記錄教師們的教學、適時給予支援，也能在歷程中協助教師完成教學成效的統整（詳見圖二）。
（圖二：行政支援教學統整方向；點圖可放大）
教學課程面：普及深化、提升品質，共構跨領域的校本國際教育課程
國際教育2.0白皮書中規範了四項國際教育的實質內涵：彰顯國家價值、尊重多元文化與國際理解、強化國際移動力，與善盡全球公民責任。而國際教育中程計畫更強調了普及深化、提升品質。因此打造校本國際教育課程，應掌握領域、校訂課程目標，融入國際教育實質內涵，統整並設計出符合「理解及思辨」、「態度及價值」、「技能實作及參與」的課程教學活動，符應國際教育學習需求、培育核心素養（如圖三）。
（圖三：國際教育目標與課程核心；整理自教育部國際教育 2.0白皮書；點圖可放大）
學生學習面：普及化、數位化，國際交流開啟孩子的視野
國際教育的實施，可以單一領域融入，也可跨領域融入；教師透過不斷充實國際教育知能，透過團隊的共備、融入課程實施，就能推動。換句話說，國際教育不是英語教師的工作、不是只能在英語課實施，而是全校教師透過原本的教學將課程的深化並融入國際教育實質內涵在自己的課程裡面推動，才能提供孩子廣博的、跨域的國際素養。
為了開啟國際視野、增進雙語的實踐，在課程共備中加入國際夥伴學校對師生都是非常有幫助的。疫情後，全球遠距教學迅速到位，利用數位科技，透過教師的跨國共備、學生的跨境共學，讓國際交流以數位方式普及於課堂中。每個孩子因此能有國際共學的機會，師生在歷程中也能見識與拓展世界觀，深耕國際移動力。
更多關於國際夥伴資訊，教育部的網頁上建置了相當完善的資源（點我看更多），提供有興趣交流的夥伴做參考。
結語
國際教育課程與國際交流的推動對於學校課程發展與校本特色的建構影響甚鉅。課程領導者應以「行政支援教學」為課程推動的核心理念，在資源盤點與統整時，讓行政與教學團隊積極溝通、緊密合作，一起創造更好的教育環境，讓孩子認識世界、迎向世界、更讓孩子走向世界。
（封面圖片出自 Freepik）
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作者簡介｜閔柏惠
- 臺中市候用校長
- 臺中市政府教育局課程督學
- 教育部國際教育講師
- 榮獲教育部師鐸獎、優良教育人員、教學卓越獎
