一開始是因為看著校內上百台平板資源掛在那卻無人運用，可惜之餘漸漸將自己推上了 iPad 種子教師的路程。每次 iPad 種子教師聚會中，總是驚訝於其他老師如何將平板巧妙運用於課堂中，刺激著我開始用各種軟體來做數位互動式學習單，但也的確沒想像過自己會走到能運用 AR 創生來設計課程……
靈感的契機來自於種子教師聚會時認識了 Dr. Ruben R. Puentedura 提出的 SAMR Model（Puentedura, 2009)，定義了 Substitution（替代）、Augmentation（加強）、Modification（重新設計）、Redefinition（重新定義）這四個科技融入教學的層次。前兩者代表了教學的Enhancement，後兩個則是教學的 Transformation（如下圖）。
（圖片出處見文後參考資料）
下圖提供了筆者消化過後的補充內容：
透過 SAMR Model 來設計課程，運用平板達到 Everyone Can Create! 的教育願景，或說得更細 Teachers Can Play（教師可以「玩」教學）、 Students Can Create（學生可激發多元創意）!
英語／雙語／資訊 iPad 教學擦出火花
有機會參與「部分領域課程雙語教學」實施計畫，並實施「綜合領域雙語教學」。雖然以前有過與外師共同進行 CLIL 課程的經驗，但這是第一次讓「雙語綜合」有個完整教學設計！同時，剛好跟上「生生用平板」專案這個契機，以 iPad 教學 feat. 英語／雙語教學，成為了英語＋雙語＋資訊的三棲教師，讓教學有了新花樣！
學期初，與領域專科教師一起摸索著「雙語課程」的課程模態（下篇將詳細說明），以五年級學生為主，每週兩節課中加入 iPad 元素。課程大綱簡述如下：
第一階段
課程主軸：綜合教學課中的「欣賞你我他」單元
搭配課程：英語與資訊
教學目標：
資 訊 讓學生完成製作聖誕明信片
綜 合 互相欣賞作品給予回饋與建議。
英 語 能自製線上卡片，以英語撰寫內容，寄發給師長們給予節慶祝福！
教學操作：
資 訊 使用 Canva 明信片模板製作節慶明信片。
綜 合 引導學生了解如何製作出適宜的作品，以及相互欣賞優缺點。
英 語 透過英語書寫完成明信片，郵寄列印出來寫好的聖誕明信片，將祝福傳遞到世界各地。
（圖為學生完成品）
第二階段
課程主軸：綜合教學課中的「團體中的我」與「戶外活動任我行」跨單元活動
搭配課程：英語與資訊
教學目標：
資 訊 因為疫情許久沒有進行的班級戶外活動，使用 AR APP 來設計與呈現小組的戶外活動，
英 語 在英語課堂中以 AR 呈現學過的課文故事。
教學操作：
資 訊 與 綜 合 透過 iPad 繪圖與 AR 創生設計，除了資訊操作要與同儕互相合作切磋，也需要透過溝通與分工培養團體同儕間的協調能力，也更能透過同儕間的不同能力展現。
英 語 透過運用 AR 自我創作故事中的角色，學生更能展現平常怯於開口的英語口說力，運用資訊的力量一起完成各組獨特的故事。
（圖為學生完成品）
曾經害怕的空白時間，有了平板大家都忙碌起來了！
一直省思著課堂中常會只顧慮低成就學生的學習吸收，而忽略了其他學生空白時間的學習需求，這無疑是很大的教學盲點！
自從在課堂上實施了「生生用平板」，全班都有著不同的任務要完成，例如：派發 Cool English 相關認證或練習，當空白時間出現時，學生便會極有默契地領取平板開始練習，忙碌且豐富的課堂便在這個多模態的課室裡上演著！
（圖為筆者教學實景）
當然，老師們在準備多模態教學課程時，會有極大的壓力，但我總相信 Teachers can play, students can create！只要抱著與孩子一起「玩」課程的心，總會發現課室中那股生氣盎然的學習力！下篇文章將介紹更多實際操作，敬請期待。
（文章內容特別感謝苗栗縣蟠桃國小葉芳成教師）
參考資料：
Image Attribution: Lefflerd, CC BY-SA 4.0 , via Wikimedia Commons
Theory Reference: Ruben R. Puentedura. As We May Teach: Educational Technology, From Theory Into Practice. (2009)
作者簡介｜駱儀芳 Elva
- 苗栗縣蟠桃國小資訊組長／雙語綜合教師
- 苗栗縣英語輔導團
- 國立陽明交通大學教育所博士生
