在學校這樣的學習場域，師生免不了會有進度壓力，國、高中更是如此。在升學導向的學校，每週 5～6 節的英文課要上完課本以及補充教材（例如：單字、文法、閱讀測驗等）對英文老師而言已屬不易，究竟老師要如何排除困難，想辦法在有限的授課時數內，擠出時間來進行數位教學活動，而學生又不會覺得活動與考試無關，因而輕忽此一活動的價值呢？
我們先來看看以下由美國緬因州的國家訓練實驗室（National Training Laboratories）所發展出來的學習金字塔，圖表顯示，如果老師純粹以講述（lecture）的方式授課，學習者在兩週之後只會記得 5% 的內容，但是如果使用操作的方式（practice by doing）來教學，學習者記得的內容可以提升至 75%，兩種教學方式的成效相差之大，不容小覷。
回歸到「老師如何在教學進度與數位裝置的使用之間取得平衡？」這個問題，如果老師換個思考方向是「學生在課堂上學到東西了嗎？」，而不只是｢老師課程教完了嗎？」，答案將顯而易見。老師們與其要求學生在一週 5～6 節的英文課全程乖乖坐著聆聽老師講述，這樣的教學成效，可能還不如適時挪出一節課，讓學生從實際操作中學習來得顯著。
以筆者的經驗為例，筆者通常會利用 6～10 節課的時間上完一課（lesson），除了常見的教學活動如：影片學習、分組討論、寫學習單、口頭報告之外，筆者還常常設法挪出 1～2 節課的時間讓學生使用數位裝置進行相關的操作性活動，除了藉此提高學生的學習動機，強化學生的學習之外，也是以課本的主題為基礎，在此基礎之上進行內容加深、加廣的工作。舉例而言，針對課文，為了幫助學生理解文意、鼓勵學生主動思考並提高學生的課堂參與度，筆者曾經進行過的活動包含：
- 利用數位裝置錄製有聲書，增加學生口說的機會。
- 善用應用程式將課文複雜的文字繪製成心智圖（如下圖所示），鼓勵學生主動閱讀，並訓練他們組織統整的能力。
- 要求學生在線上平台（例如：storyjumper）創作英文故事書，希望藉此讓他們跳脫框架、發揮創意，並培養文字表達能力。
- 應用數位裝置及免費應用程式（例如：Adobe Spark）製作投影片，並且錄音解說、分享，提升學生的口語表達能力。
在進行上述的教學活動時，筆者有很深刻的感觸，中學生與成人學習者的學習方式非常不一樣。成年人上課比較能夠自律，就算老師以講述的方式授課，沒有其他活動輔助，他們也會盡可能打起精神，想辦法保持專注；然而，中學生在學習過程中一旦沒有興趣，就可能干擾老師上課，或是眼神空洞、心思飄渺，有些專注力欠佳的學生，更是在開始上課沒多久就進入「睡眠模式」，這樣的情形只讓用心備課的老師備感挫折，也反映出真正的問題 ─ 學生雖然有到教室上課之名，卻沒有真正學習之實。
針對上述現象，筆者的淺見為：學生需要的是符合他們的學習需求以及滿足他們學習期待的活動，因此如何設計出有意義且有趣的教學活動，就成了教學者的首要之務與挑戰。自從筆者開始在課堂上融入多元的數位教學活動之後，筆者觀察到學生比較願意主動參與學習，這些活動除了提升學生的學習興趣之外，也在引導學生明白抄寫、記憶、背誦並非學習的全貌，思考、組織、分析與創作等能力的培養在學習的過程中同等重要。
在目前的教育環境下，大部分的高中生仍舊以通過升學考試為目標，因此對教學者而言，講述、解釋、抄寫等協助學生準備入學考試的教學方式在所難免，然而學習這條漫漫長路如果要走得遠、走得久，興趣扮演著極為重要的角色。身為教育工作者，我們也許無法撼動考試至上、分數第一的升學制度，但是如何以不同的方式去激發或維持學習者對於語言學習的興趣，讓他們在離開學校後，還願意憑著這一點興趣而繼續走在語言學習的路上，便是教學工作者的挑戰，這份挑戰或許顯得理想或浪漫，卻是遠遠比學生成績單上的數字更有意義的目標。
作者簡介│廖婉雯
- 現任臺北市立大直高中英文科老師
- 榮獲臺北市第 18 屆教育專業創新與行動研究特優（合著）
- 參與酷課雲十多支線上英語教學影片製作
