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前言
進行閱讀時，有的學生看重圖片、有的學生偏向聽覺……，學習面向如此眾多的情況下，考驗著教師能否設計出有效閱讀教學。如何讓閱讀變得更加有趣？如何加上遊戲化元素？如何融入數位工具？……種種方式讓人好奇！本期文章請到擁有許多閱讀遊戲化經驗的敦煌教育集團教學顧問 Iris Su，來與大家分享活化英語閱讀上，我們能夠施力的方向與教學規畫。在進入精彩內容前，請先看看本期動指小調查結果：
在英語閱讀教學上，紙本與數位的個別優勢？
數位風潮下，紙本載體似乎正向數位化靠攏，但兒童教育是否適合完全轉向數位也是備受討論的議題。
教學者應該深入了解紙本與數位在教學上的個別優勢，並評估教學實際需求後再運用，以期達到最佳成效。分析簡列如下：
- 紙本教材：優勢在於延續傳統教學方式，大部分的教師能輕鬆上手，如：TPR、Task-based……等教學法，建立穩定的學習環境。此外，紙本閱讀提供直接觸感和實體書本感官的體驗，深化對文字的理解和記憶。在課堂上，紙本提供簡單指示如翻頁、做筆記、畫重點，促使學生易於理解與執行。
- 數位媒介：能結合音檔、影片、網頁等多媒體元素，使教學更生動有趣，同時滿足學生各種學習風格需求；這樣的整合也能有效節省備課時間。同時，學生透過數位即時互動和回饋，既能促進課堂互動，教師也能立即調整教學內容，貼近學生學習的需求。
「遊戲化」活動設計如何活化英語閱讀教學？
英語閱讀成效的評估可粗分為兩大元素：認知閱讀（Cognitive Reading Strategy）與後設認知閱讀策略（Metacognitive Reading Strategy）。
簡言之，前者是學生對文本的理解，而後者則涉及學生在解題或評估時，了解自己理解文本的程度，並知道運用技巧理解文本。透過遊戲化教學，不僅能融合認知閱讀，更能納入符合兒童身心發展的後設認知策略，為英語閱讀注入生動有趣的元素。
在此以皮亞傑認知發展理論四階段提供遊戲化英閱教學建議：
【 感覺動作期與前運思期（0-2 歲與 2-7 歲）】
範例如下：
【 具體運思期（7-11歲）】
範例如下：
（圖片出自 myViewBoard 敦煌 21 世紀 fun 轉英語閱讀：學生完成學習後，透過讀後活動複習家畜定義〔後設認知〕並偕同同儕集思廣益，創造各自的農場。）
【 形式運思期（11-16歲）】
範例如下：
（圖片出自 The Thinking Train F: Survival, p. 8-9. 書中的「Think」提問：What is your favorite kind of animals? Why? 可延伸成學生模擬動物拍攝影片、畫出真實或搞笑生物圖鑑等方式，呈顯認知成果。）
融入閱讀素養的英語教學活化要素有哪些？
國際學生能力評量計畫（簡稱 PISA）將閱讀素養視為個人目標實現的關鍵，培養獨立思考並將知識應用於社會。在英語閱讀教學中，將學生日常生活和熟悉的對象納入考量，閱讀素養就有機會真正進入生活，讓他們體會閱讀的可能性。
融入閱讀素養的活化要素如下：
- 生活情境融入：應將日常生活中熟悉的主題和情境納入教學，使學生能夠將閱讀應用於實際生活情境，提升閱讀的實用性，如：製作英文版賣場傳單。
- 多元媒材運用：整合多種媒體元素，如音樂、影片、漫畫等，豐富教學內容，以多元感官刺激激發對閱讀的興趣。
- 互動參與設計：設計互動式的教學活動，讓學生參與其中，如：戲劇表演、影片製作等，強化閱讀素養的實踐與應用。
過程中，如能有家長的參與，學生的成效也會愈趨顯著，教師也能夠在過程中建立親師生三方的信任合作關係。
作者簡介｜Iris Su
- 現任敦煌出版部顧問
- 曾任連鎖英語補習班輔導教師
- 曾任大學英語學習中心助教
