筆者於國中一年級開始學英文，猶記當時是從 26 字母開始。上課時，英文老師唸一句，我們跟著唸。老師會翻譯句子，講解文法，是典型的文法翻譯法（grammar translation）。高中雖是全英語授課，但為了趕進度，老師一直講，並未顧及學生是否瞭解授課內容，只好晚上去補習班加強。在大學的大一英文課程，老師要我們分組表演英文戲劇，又是種全新的英文學習體驗。在課堂上，老師為鼓勵我們說英文，上課主動回答問題的人可以加平時分數。有一次我鼓起勇氣回答問題，才發現一些常用的英文字彙闕如。
回顧以上學習經歷，老師所用的教學方法為傳統的文法翻譯（grammar translation）和句型練習（pattern drill）；雖然對於考試似乎有效，但忽略了學習者的興趣。這也是台灣英語教學常見到的問題，學生學習英語只是應付考試，對於實際情境上的運用還是缺乏認知。後來自己在高商補校教授英文，經由英文科教學研究會討論決定教科書和進度，全年級月考和期考統一考試，由英文任課老師輪流命題。因為採用統一教材，但是班上學生程度參差不齊，而無法顧及學生的個別差異。所以一開始，在教學上除了指定教材，同時也適時加入補充閱讀素材，希望能提升學生學習興趣，並同時能依學生不同程度，選擇適當的閱讀書籍。
身為英文老師，一直希望能找到有效提升學生英文閱讀能力的教學法。考試領導教學是不爭的事實，而傳統教法的傳承，老師和學生都習以為常。依筆者自身學習英語的歷程，選擇符合自已興趣的閱讀，不僅僅能有很大的學習動機，更能提升對英語的學習動力。教學者都知道提升學生的英文閱讀能力是很重要的基石，但囿於台灣教學現狀，很難有所突破。
直到 2007 年去英國進修英語教學博士學位，才有機會認識閱讀策略（reading strategy）和廣泛閱讀（extensive reading）的理論和實徵研究。當時筆者在英國貝爾法斯特女皇大學（Queen’s Belfast）修完九個模組（module）課程後，提出了博士論文的計畫；擬以自己在國立臺北商業大學的任教學生為受試者，以「閱讀策略教學和廣泛閱讀對受試者的閱讀能力有何影響」為主要研究方向。亟盼能藉此研究找到合適的閱讀教學法。
經過一學期的準實驗研究，欣喜地發現：
在廣泛閱讀計畫下，閱讀策略教學確實能增進學生的閱讀能力！
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作者簡介│史穎君
- 現任國立臺北商業大學應用外語系副教授
- 華視空專英語會話主講老師
- 英國女皇大學英語教學博士
