讓諮商走進英語閱讀教室【主編選修課】

　　從諮商過程診斷出學生的學習問題後，筆者建議由以下方式著手。

延伸課程設計

　　根據初步諮商融入英語閱讀的結果，教師、課程設計者、教科書作者或出版社可開發相關教材：

　　第一，針對偏食性閱讀者，以主題為導向的學習改善，如集中主題閱讀教學法（Krashen, 2013; Cho, Ahn, &  Krashen, 2005; Schmitt & Carter, 2000），閱讀不同主題，甚至可結合 Content and Language Integrated Learning（Marsh, 2012） 教學法，從跨領域的角度探討同個主題，如此一來，學習不僅有廣度亦有深度。

　　第二，針對拼圖式閱讀者，整體字彙能力要加強，筆者從字彙分布能力普遍偏低的狀況，推測這類學習者可能不太會背單字，所以根據認知心理學記憶的原理，開發「字彙學習線上系統」（CPOVLS），在學習者與軟體互動過程中，監控記憶過程不完整的階段，提供學習回饋（陳長慶，2015a）。

　　第三，閱讀曝光量不足者，不易抓到文章重點，教師可帶從上而下（top-down） 的活動，例如讀完文章後，畫出文章結構圖，以期有較好的理解力；教師亦可將文章結構當作基模，引導學生理解文章段落含意。

教研建議

　　當教師看到上述的結果須注意，筆者的資料針對閱讀而設計的諮商，結果尚未證實是否可類推至其他聽、說或寫能力的診斷。若教師要發展自己的診斷測驗，需納入潛在因素，還有測驗題目分析（Brown, 1989），這也是本研究未來改善的方向。另外，礙於大學通識英語課程僅三門課，每週總計五小時，加上學生未必持續選修同一位教師的課程，往往無法在閱讀學科諮商中完整地追蹤，但中小學的環境較允許長期追蹤學習成效，更易觀察實質的改變。若教師有興趣進行班級學習英語課堂研究，可參考本專文專文好好看。

延伸閱讀

　　上文專文好好看的數據統計分析和討論提及的SPSS 統計軟體操作方式，可參考相關教學短片如 EXCEL 匯入 SPSS （吳文彬，2014）、 集群分析 （Gaskin, 2015）和 ANOVA（Gates, 2012）。

致謝

　　感謝英語教學與科技跨領域小組數位化諮商融入英語閱讀活動，是本研究得以順利完成重要因素。

參考書目：

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作者簡介│陳長慶

• 現任教於國立東華大學語言中心 教授英語線上課程
• 美國亞歷桑那大學第二語言習得與教學博士