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前言
無論是教改或是 108 課綱皆倡導以學習者為教學中心（Student-centered Learning），希望透過自我學習的教學活動提升學生參與度（Student Engagement）。而高等教育或成人學習者的背景愈趨複雜（如：直升、半工半讀、復學…等），相對的英語學習需求也不盡相同（升學、就業、興趣…等），該如何才能提升他們的學習興趣與參與度，進一步啟發這些進階學習者蛻變成學習的主人呢？
Caves Connect 深知英語老師的好奇，本期特別邀請到對英語教育有著深入研究的蔡宜臻 Jocelyn 老師，帶領大家一起探討如何轉換課室教學的中心，提升學習者的課堂參與度！在這之前先來看看 Caves Connect 動指小調查的結果：
在教學現場精疲力竭時，經常會浮現這樣的念頭：「學習是學生自己的事，如果他們都不願意努力，我們也無計可施。」其實，這樣的念頭隱含了兩個重要概念：第一、學生應該掌握學習的自主權；第二、當學生願意學習時，老師才能給予幫助。
課堂中有哪些常見的「學生參與度」問題？該如何解決？
十二年國民基本教育的第一個基本理念 —「自發」，即是強調培養學生成為自發主動的學習者。因為不論進入大專院校或是社會職場，學生都必須開始安排、規劃自己的學習。然而，學生知道這件事嗎？
探究學生一路以來的英語學習歷程時，會發現他們並未意識到自己擁有學習的自主權。學齡前由家長安排，學校課程由老師規劃，而當越來越多的學習權交到他們手上時，往往還是習慣讓他人來決定自身學習。因此，許多大學生修習的英語課是學校制訂的必修課程，或者直接複製學長姊的學習模式。
就如同剛開始學走路的孩子，需要牽著他們的手一步步練習；臺灣的英語學習者在掌控自己學習前，需要老師的協助；換言之，老師們提供的引導需要幫學生意識到他們的學習自主權，進而產生學習的意願。
該如何制定「提升學生參與度」的教學策略？
知名的美國語言學家Diane Larsen-Freeman（2021）曾說：「推崇自發性學習的語言教師不只教授語言，也教授如何成為學習者（Language teachers who promote learner agency recognize that they do not only teach language, they also teach learners.）。」當老師們希望學生能更自動自發學習英語時，必須先讓學生認識到自己是學習的主人並具備著持續學習、成長的動能。
教學策略：以目標積累學習、以成就感推進學習動力
主控學習的第一步是確立目標。由於成人學習者的背景多元，學習英語的目的也不盡相同，可能是興趣（如：觀看電視劇）、可能是需求（如：從事國際貿易工作），一旦認同學習目標，就願意投入時間和心力。接著，考量自身能力以及外在條件，再從目標一步一步回推各階段需要學習的內容或訓練的項目，如：學生想在大學畢業後，前往美國留學。由於高中時期口說和學術寫作的機會較少，許多學生需要加強這兩方面，如果能即早開始規畫，學習時間相對充裕，那麼學生就對自己進步的能力與幅度更有自信。
由於英語學習者有各自的需求與想法，老師難以一一確認，但如果從自發性學習的角度出發，再加上成人相對成熟的認知發展，教學時應該由學生定期總結、反思及觀察自身學習成果與課堂表現，也更能反應出真實情況。建議老師與學生討論並訂立符合目標的學習計畫，並滾動式調整，確保學習朝著目標前進；同時，學生也能看見自己的進步，維持學習動力。
（圖說：透過設計良好的表格，讓學生具體感受到學習規劃如何執行。）
另外，不論是大專生或社會人士，英語學習難以成為課業或生活的重心。面對繁重的專業課程、工作、社交，學生容易感到心有餘而力不足。與其站在對立面爭搶時間，不如讓英語學習與其它事務攜手合作，如：將學生主修的原文教科書作為延伸教材，練習閱讀技巧或口語複述；若職場上有英語簡報的需求，就直接在課堂上準備，既達到學習效果，又能改善工作表現。
如何設計能「提升學生參與度」的教學活動？
貼近學習需求的選材，幫助學生自發
成人英語學習者的語言能力與認知發展常有差異，合適的主題內容使用的大多是高階字彙，為減輕初學者的負擔，選擇的素材要搭配簡單的句型，篇章不宜過長，才能平衡難易。一方面讓學習者專注於單字的學習，一方面練習閱讀策略時減輕障礙。
（圖說：多元文化的主題搭配真實照片，可有效降低因內容簡化造成的認知落差。）
課程選題的原則有二個：多元觸及學習者的興趣，如：學生平時喜歡的流行文化；符合實際需要並加以引導，以大專寫作課為例，未來就業需要撰寫履歷，透過寫作過程讓學生體認到自己仍需豐富哪方面的經歷，或提升哪些能力。
（圖說：藉由循序漸進的引導，讓學生逐漸了解求職相關需求。）
師生一同打造英語課，讓學生參與課程規劃
學習的大方向由教師評估，小細節就邀請學生一同參與規劃。教師依據學生程度與特質，選擇合適的教材，授課順序或單元活動進行方式，則可和學生討論或由他們決定。
也許我們提供的課程沒辦法做到像遊戲般自由，但保留一點創作的空間給學生還是可以的。如：年輕世代擅長拍攝、剪輯影音，可以請他們利用常用的軟體錄製口頭報告。
（圖說：老師們可以參考線上豐富的教學資源，設計適合學生的活動。點圖看更多。）
結論
眼前的一小步成就未來的一大步
新一代的年輕人有一個特質，一旦贏得了他們的認同，就會廢寢忘食、卯足全力去完成一件事。因此，讓他們發現英語學習的價值是開啟主動學習的關鍵；而往後的每一階，若在可行的範圍內，學生就會勇於邁出步伐，拾級而上。
（文中教材擷圖皆出自 C21: English for the 21st Century）
參考資料：
Larsen-Freeman, D., Driver, P., Gao, X., & Mercer, S. (2021). Learner Agency: Maximizing Learner Potential [PDF]. www.oup.com/elt/expert
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作者簡介｜蔡宜臻 Jocelyn Tsai
- 敦煌教育集團英語教學顧問
- 曾任中學專任英語教師
- 擅長多元文化課程設計
