（圖為筆者課堂實照）
國中生學習英語跟小學最大的不同，在於國中每學期有三次段考，九年級下學期時還會面臨會考，老實說升學壓力實在不小。同時，國中生在英語學習內容困難度上也比國小加深許多，譬如說：國中學習英語單字，必須要熟稔教育部規定的 1200 單字範圍，而小學階段卻只有 300 字而已。
再者，有些學生從小學甚至幼兒園就開始接觸英語，甚至早已通過全民英檢考試。相反的，有些學生在進入國中時，卻連 26 個字母都寫不出來。這種 M 型化的英語程度，顯示學生彼此的英語能力相差甚遠，加上台灣長久處於考試引導教學的升學環境，學習英語如果只用傳統的教學方式，對於程度較弱的學生，很容易因此放棄英語。
筆者早期觀察到這些學習上的問題，從 2013 年開始慢慢改變教學模式，轉而善用科技力量，熟悉數位載具、應用數位平台上的免費資源等。在平板上下載國內外受歡迎的 app 應用程式，幫助學生提高聽說讀寫等英語能力，也激發孩子的學習動機與興趣！
數位活動結合英語教學
在課堂中實施數位活化英語教學後，幾年下來發現，學生生長在數位原住民（digital natives）的時代，透過行動載具，普遍熱愛這種學習方式。藉著動手操作平板載具，學生能更加投入學習。上課時，因爲有分組比賽，組員們聚精會神，跟同儕互動、合作、討論、快問快答等方式更加投入英語學習。
為培養學生自主學習的能力，因此，課程設計需以素養導向為主軸，才能引導學生於日常生活的對話中靈活運用英語文法。譬如：在 iPad 上使用 Seasaw Class 方便錄製音檔，有助提升口說能力，雖然也有桌機版，但使用上平板學習工具的便利性更高。因此，善用數位工具也是學習語言表達與溝通最好的方法之一！
英語教學結合數位活動的優點
在實行中體認到兩者結合的優點為突破地域限制與有效學習。例如：本校社團學生跟亞美尼亞和斯里蘭卡兩個國家進行國際交流，在使用 iMovie 拍攝國際交流影片時，學生在面對鏡頭時，從剛開始的難以開口到後來的侃侃而談，說英語顯得有自信多了。藉著一次又一次的數位拍攝過程，無形中重複的口說練習，加強了學生的口說能力，就是學習上的成就感。
在段考前，也可使用 Gimkit 或是 Blooket 讓學生複習段考單字。透過有趣的操作方式，上課時學生們各個聚精會神，老師能夠輕鬆複習完段考單字，且達到有效學習。平台上還會分析學生作答的答對率，幫助老師掌握學習進度；這學期從他校轉來幾位新學生，幾堂課後的回饋是使用平板學英語，讓上課較活潑有趣，例如：Quizlet Live 有分組遊戲，上課前熟記單字的人才能當班上同學的神隊友。
英語教學結合數位活動的常見問題
記得剛開始計畫將數位活動融入自身英語教學時，心中也有許多不確定，在此舉出幾個常見問題，並提出在實行後的心得，讓老師們能參考：
1. 有些人對將數位帶到英語課中的學習成效有疑慮？
如果單以成績為依據，目前為止，筆者帶過的英語班級，在任教年段的成績都是名列前茅，從數位英語活動中也能看見學生們的進步，就自身觀察的確有相當正向的成效。
2. 數位教學是否會影響正課時間？正課與數位課程或平板載具的應用比重是多少？
這有賴老師的教學經驗與多次嘗試，老師應當持續精進數位教學應用。對國中生而言，一堂課建議的比例是以 20 分鐘左右為原則，尤其是學生正課的專注力外要下降時，適時加入數位活動，無非是課堂的最佳利器。
結論
“Tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn.” by Benjamin Franklin
正因講述式的教學法已非主流，身為教育者，老師更應該設計以學生為主體的教學活動，多讓他們發揮、動手操作與探索，才能發揮臺灣 12 年國教核心素養精神。
作者簡介｜ 吳美玲 Claire Wu
- 現任新北市立二重國中英語老師
- 新北市國中英文輔導團團員
- 教育部國際教育講師、新北市國際教育優良教師
- 臺灣微軟創新教師、iPad種子教師
