近年來教育除了強調提升學生的多元智能和國際競爭力外，也積極主張在教育平等的原則下針對弱勢、低成就的學生進行課後輔導和補救教學，期望藉由補救教育來減少學習困難、讓每一位落後的孩子跟得上。因此，補救教學不僅是趨勢，更是當前解決學習成就低落問題的主要方法之一。在各個學習領域中都有一群需要幫助的孩子，跨領域教學也不例外。
我任教多年的外僑學校，有許多母語不是英語的學生。然而英語能力是跨領域學習必要的媒介，因此英語補救教學有其必要性。學校對於英語補救教學行之有年，而且成效顯著。從學生的篩選、教學內容的制定、教材教法的應用到實施成效的評估，都經由專業教師以審慎的態度執行，力圖幫助學生突破困境、提升學習能力。以下將依自身補救教學的實際經驗提出幾點建議：
- 篩選需要補救教學的對象
無論是教師或家長都須認知補救教學既不是安親班也不是免費升學輔導，因此它的功能應從以往的課後陪伴或作業指導轉換成幫助低成就學生減少學習困難為目標。以我們學校為例，英語是唯一的共同語言，也是進行跨領域學習最重要的工具。因此，學生入學時須接受英語筆試和口試來鑑別起點能力，並且經由導師觀察，在開學兩週後評估是否需要補救教學的介入。當補救教學的對象確定後，導師會立即和進行補救教學的老師商談、共同擬定教學計劃，並親自向家長和學生說明、給予支持。
- 落實小班制
補救教學的主要目的在於給予學生個別化的指導、幫助學生克服學習障礙、重新奠定基礎。小班制教學能有效的管控秩序、覺察學生的需要、進而提升補救教學的品質。
- 選擇有系統性的教材
參加補救教學的學生，彼此的起點能力和學習模式都存在差異性，在教學上仍是一大挑戰。若教師善用有系統性的教材，就能分別依照學生的起點能力和認知結構因材施教，不僅提高補救教學的成效、也利於未來銜接正規課程。（請見下段範例）
- 評估成效
教學成效的評估不易，但對於這群落後在起跑點的孩子而言，能清楚檢視自己的學習歷程和成果反而能鼓舞長久以來低迷的信心、擺脫以往總是失敗的經驗。因此，透過前測、各階段學習目標的能力檢測、上課參與度、作業完成度、教師的觀察及後測等多元評量，應能適當地評估補救教學的成效。
補救教學究竟應該怎麼補，其實沒有標準答案。重點是：如何精準找出學生的困難對症下藥。以我自身跨領域教學的經驗來說，補救教學的重點放在英語能力，唯有快速提升這項能力才能幫助學生溝通、學習、適應學校生活。因此，約莫在開學第四週，少數學生會在英語課（閱讀、自然發音、寫作）時段暫時離開原班級，在師生比 1:3 的班級中進行補救教學。這樣的做法除了減輕學生留校課輔的疲憊，還能讓他們只專注在「需加強的」課業上。補救教學計畫的短程目標是幫助學生打好基礎、達成預定的學習目標；長程目標是提升學生的學習動力和自信，並於下學期回原班級上課。
自然發音補救課程範例
以國小一年級的自然發音課程為例，螺旋式課程設計涵蓋了六大主題：
- Initial, Medial, and Final Consonants
- Short Vowels
- Long Vowels
- Compounds, Words with le, Hard and Soft c and g, Blends, Digraphs, Y as a Vowel, R-Controlled Vowels
- Contractions, Endings, Suffixes
- Vowel Pairs, Vowel Digraphs, Diphthongs
這些主題設計有系統地訓練學生的音感認知與字母連結的能力，透過豐富彩色的實物圖案，搭配韻文、著色、閱讀、書寫、拼字、聽力等多樣化練習，養成學生正確發音的基礎和看到字彙就能自然開口念的能力，進而培養未來能獨立進行大量閱讀的習慣。
然而需要補救教學的學生起點能力落後，需要的是另一套簡化的教材打好基礎並且有系統性地銜接原班級課程，其主題設計如下：
- Consonants
- Short vowels
- Long vowels
- Consonant Blends, Y as a Vowel
- Endings, Digraphs, Contractions
在專業的補救教學教師指導下，學生可在一學期快速提升字彙量和書寫能力，大量的聽力練習更有效強化音感認知和音字連結，可使用的教材範本如下：
(字母練習)
(音感認知練習)
(音感認知練習)
如果學生完全沒有接觸過英語，當然得從字母開始教起。最初階的教學主題設計如下:
- Alphabet, Consonants S, T, B, H, M, K, J, F, G
- Consonants L, D, N, W, C, R, P, Q, V, X, Y, Z
- Short Vowels
- Introduction to Long Vowels
在課堂上除了教科書，也建議穿插課外讀物增加學習興趣。Dr. Seuss和多位作者共同編審的作品非常適合應用在自然發音的練習。這些系列書循著由簡入繁的概念，應用大量繞口令式的韻文、簡單但重複的句型、天馬行空的情節，意在引導學生打破常規去思考想像、勇於開口朗誦、進而樂在閱讀。教師可視學生程度從 Bright & Early Books® Series 或 Beginner Books® Series 入門，從從一開始共讀到讓學生跟讀，很快地就發現學生能自己大聲朗讀並且背誦出趣味十足的韻文。另外，各式琳琅滿目、互動式的自然發音教學軟體也是輔助教學的好工具，Teach Your Monster to Read 就是其中一個。除了在課堂上使用，也可作為功課激發學生在家練習的動力、寓教於樂。
(點圖或標題連結網址 Teach Your Monster To Read)
學生成效
經過一學期密集的補救教學，通常能明顯發現學生的信心和學習動機增強。這樣的正面影響也同時反應在學習成就上，除了努力達成各階段預定的學習目標、高分通過後測，也看到他們滿心期待回原班級接受正規課程的挑戰。因此，階段性任務的成效顯著、值得肯定。即便沒有完成所有的主題教學，學生如已具備基本自然發音和書寫的能力，就可以停止補救教學回歸原班級。
補救教學雖不是提升學習能力唯一的途徑，但不可否認它的立意良善、對於學習成就低落的學生而言更有如久旱逢甘霖般有迫切的需要。至於如何落實有效的補救教學？學生回歸原班級後如何保持學習成效？就有賴於教師的專業和親師間密切的合作，才能將補救教學的效益最大化。
參考書目：
— Elsie Dabbs Heller (2002) MCP Phonics Level K – Teacher Resource Guide. Modern Curriculum Press
— Elsie Dabbs Heller (2003) MCP Phonics Level A – Teacher Resource Guide. Modern Curriculum Press
— Elsie Dabbs Heller (2003) MCP Phonics Level B – Teacher Resource Guide. Modern Curriculum Press
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作者簡介｜Mina
- 資深外僑學校教師
