記得小學時期，每過一陣子家裡就會出現一套套精裝版的套書—大英百科全書、365 天成語故事、中國經典小說等，沒什麼機會看電視的我和哥哥，從認識注音符號後，看著一個又一個的故事；到了國中，跟著高中的哥哥進入金庸武俠的世界；大學後，看著同學到圖書館借書，開啟我圖書館借書看書的歲月— 托爾斯泰寓言小說、心理諮商書籍、《Campus Life》雜誌等，我在不知不覺養成 「雜食」性閱讀習慣，到了後來才知道，我一直自主做著 「廣泛閱讀」（Extensive Reading） 的訓練。
剛回國教書時，有三年的時間在某公立明星小學當了全職英文老師，不同程度的學生通通在一個班上，同一時段、同一本教材要怎麼滿足不同族群的需要，著實是個大考驗。到了大學任教，這樣程度參差的情況依舊存在，尤其是通識跨主修的課程，在尋尋覓覓多種方式之後，我回想起自己的學習歷程─從閱讀開始，從閱讀中找到學習的樂趣，於是，我將「廣泛閱讀」的概念帶進了我的教學中。
「廣泛閱讀」顧名思義就是閱讀的範圍、種類廣泛，學習者享受閱讀的樂趣，並選擇簡單和有興趣的文本。廣泛閱讀時，書籍程度需要讓學習者讀來容易，不會有太多太難的單字阻礙他們對於內容的理解，也不需要在閱讀過程中停下來查單字，同時閱讀文章的流暢度也是重要的考量指標，逐字閱讀會使得眼球移動變得緩慢、理解力下降，拖慢閱讀流暢度且降低閱讀的樂趣，這樣就從廣泛閱讀變成學習閱讀了。
廣泛閱讀著重兩個重點：一是簡單有趣，二是流暢的閱讀。
在班上進行廣泛閱讀時，學生的程度高低不同，要讓每個人都能找到 「覺得簡單、有趣」的讀本常是令老師頭痛的問題，而「分級閱讀讀本」就是解決這個問題最常用的一種好方法。
分級閱讀讀本是為了語言學習者所寫的讀本，有小說與非小說的類型，依難易程度從初學者到進階級循序漸進，因為是專為語言學習者所寫，所以在用字遣詞（高頻率用字的多寡、句型的重複與常用度等）、內容、劇情、圖文搭配就會依著教學大綱所設定程度逐步提升難度，讓學生一步步培養閱讀的能力與「悅」讀的興趣。
而要增加閱讀流暢度，“Sight Words”（看到就懂、不需花費太多「解碼」過程去理解字義的字）字量的多寡也是重點，如果閱讀者的 sight words 字量多，自然不需要花費太多力氣在腦中「解碼」，閱讀的流暢度與理解度就可以大大提升，閱讀起來不吃力，就容易有興趣。因此，選擇以 sight words 為主來編寫的 Sight Word Readers 系列讀本，就會是我在開始廣泛閱讀時，為程度比較初級學生準備的選擇之一。對於進階級的學生，Phonics Readers 則是下一個步驟。
在閱讀策略中，語意提示（Semantic Cue）與句法提示（Syntactic Cue）是其中兩個重要的策略。使用語意提示策略時，讀者透過上下文或與文章相關的插圖來協助內容的理解；而句法提示，讀者透過句法結構來理解內容。閱讀時，這些閱讀策略會頻繁交替使用來協助文章的理解，因此，我個人在選擇分級閱讀讀本時，除了高頻率用字之外，也會把閱讀策略的因素考量在內，如分級讀本（尤其是初級級數）插圖是否與內容緊密配合，故事內容的邏輯是否能呼應到學生的背景與程度（Semantic Cue），以及語句結構難易與重複性（Syntactic Cue）等。在廣泛閱讀之外的課堂時間裡，我會藉由一些閱讀活動教導學生們學會閱讀策略及應用方法，這樣一來在廣泛閱讀時，學生可以透過自發性地運用閱讀策略來理解內容，提升閱讀能力和流暢度。
108 課綱強調各種素養的養成，因此學生在學習英文時，不只是學習語言本身，也希望能以英文學習到其他學科知識，因此，非小說類（Non-fiction）的科普（Science）分級閱讀讀本就該被納入學生廣泛閱讀的選擇清單中，我也會穿插放進一些國外知名繪本或青少年小說，一方面讓學生學習不同形式的讀本，一方面也給一些程度比較好的學生有挑戰自己的機會。
進行廣泛閱讀時，我們常常會面臨一個問題—可不可以查字典？
2016 年 11 月 Dr. Stephen Krashen 來台進行關於 Extensive Reading 中廣為人知的 Sustained Silent Reading（SSR）或稱 Drop Everything and Read（DEAR）的演講，在某次聽講後，我鼓起勇氣上前請問 Dr. Krashen 是否允許學生在閱讀過程中停下來查字典，他突然低頭靠近我，好像要跟我說一個天大的秘密似地，我緊張專心地聽著，他說， “Dear, if they have to use a dictionary. Then,…change the book! It’s too hard for them.” 廣泛閱讀強調的是簡單卻有趣，太多的生字只是徒增他們閱讀挫折的機會。
在了解更多廣泛閱讀的定義與方法並經過多次嘗試後，去年我有機會接下開給非英文主修的基礎班學生的廣泛閱讀課程時，採取了不同的實施步驟。
首先，我先給每個學生做一個程度檢測的測驗，了解他們大致的程度分佈，然後把差不多程度的學生分成一組，這樣做最主要是為了之後的選書。
再來，因為沒有經費建構自己的班級圖書館，所以我採用每人買書分享的概念—學生繳交一本書的錢，我再照著他們程度分組的人數購買適合的書，例如初級組有五人，我在所選定的分級閱讀讀本系列的初級挑選五本不同的書 。除此之外，再加上我自己個人收藏的分級閱讀讀本、繪本或其他書籍，書由我集中保管，每次上課的前 15 分鐘為持續性默讀（Sustained Silent Reading）時間 ，學生按組坐，每組學生在我為他們挑選的書中任選一本閱讀，如果該組有兩個或更多同學完成，他們互相交換書閱讀，如果都不喜歡或已經讀完該組所有的書，可以來我個人提供的書中挑選感興趣並程度相當的書繼續閱讀，閱讀過程如果有生字不要查字典，我請學生準備一盒標簽式的便利 N 次貼，在不懂的生字上貼上一張 N 次貼，然後就繼續往下讀，等整本讀完後，再回到前面貼著 N 次貼的字，看看是否讀完整本讀本後，那些字就迎刃而解，如果還是不懂，就請他們抄下來，回家找答案，在 15 分鐘時間到時，我會再給學生 5 分鐘，請他們跟旁邊的同學互相分享剛剛讀的內容，最後期末時，讓每個學生挑一本讀本帶回家。
每次上課就使用 15 分鐘的閱讀外加 5 分鐘的分享進行廣泛閱讀活動，其他課堂時間照常上課，期末再做一次同樣的程度檢測的測驗，發現大多數的學生在成績上都能有所成長，而且就算沒有愛上閱讀，也至少不排斥「看書」，也能靜下心來「看書 15 分鐘」。
閱讀素養的培養需要時間、需要耐心、需要陪伴、需要不同的養分，而廣泛閱讀讓學生在享受閱讀時，不知不覺也吸收了不同面向的知識，在不刻意之下學習到了語言在不同情況下的應用，增加語言學習的流暢度、理解度與樂趣，真正是「為閱讀而學習」（Learn to Read）。
最後，來看看本期動指動指教學小調查的結果吧！
作者簡介│Barbara Lin
- 美國 Fairleigh Dickinson University 英語教學碩士
- 國小英語教材編寫小組委員
- 20 年英語師資培訓經驗
