過往的英語閱讀教學偏向「精讀」的框架：逐字翻譯、背誦單字、解析文法。但在資訊緊湊且密集的學習環境裡，閱讀已逐漸從單向的訊息接收，轉變成為一個需要整合多重資訊、連結既有知識，並逐步形成個人理解的過程。
然而，教師在課堂中面對的，卻往往是仍在摸索單字與句型的學習者，這也造成不小的教學掙扎：一方面想推動素養導向的思辨與連結，另一方面又擔心學生的語言基礎不足以支撐。
面對這樣的挑戰，與其仍將閱讀視為一個線性學習歷程，更應該以合適的引導與教材設計，在奠基語言基礎的同時，讓學生理解文本，語言的學習也就成為了培養探索意義工具的重要過程。
語言理解：從「解譯文字」轉向「整合意義」
在傳統的閱讀課中，理解常被簡化成逐句翻譯或句型解析，彷彿只要確認了每個單字的中文意思，閱讀就算大功告成。
但在現今教學現場，卻常見到學生認得不少單字，卻未必能應對現代評量（如 PISA 或 108 課綱）中常見的跨段落整合題型，更難以說清楚整體探討的核心問題。
現代閱讀教學關注的，不只是「看得懂」，而在於提供機會讓學生整理分散的資訊，逐步形成對文本的整體理解。
語言基礎依然重要，但它在閱讀中的角色，從門檻轉為工具 。
Preview ➡ Prepare ➡ Plan & Present
閱讀不再從解碼單字開始，而是透過漫畫（Preview）引導學生理解情境與角色之間的關係，除了簡短的對話，學生還有生動的畫面輔助了解角色間的衝突。（見下圖一）
（圖一出自 R21 – Reading for 21st Century Kids ）
以此為基礎，Prepare 中的提問讓學生需要來回比對不同資訊來源，才能逐步整理出符合主題意義的表達（Plan & Present）。
在這樣的設計下，學生清楚經歷了「建構理解」的過程；也因為圖像與資訊分層提供了必要的學習鷹架，讓他們在語言能力有限的情況下，依然能參與意義的整合。
詞彙與知識：從「死背單字」轉向「連結世界」
詞彙學習長期被視為閱讀能力的基石，但若抽離情境，單純列成清單死記硬背，不僅枯燥，單字往往難以留下來 。
其實，現代英語閱讀中，字彙應該是理解能否順利進行的「關鍵入口」。當我們將新詞彙與學習者的先備經驗與知識產生連結，理解與記憶才會真正發生。
比方說，以學生熟悉的數位遊戲為起點（見下圖二），讓理解比詞彙記憶更早發生。
學生在閱讀時，會先注意到角色如何設計遊戲，以及玩家為何產生興趣；像 computer、phone、letter 等詞彙，則會在理解情境的過程中自然地反覆出現。
即便學生遇到結構較複雜的句子，他們也能憑藉對「遊戲規則」的掌握進行邏輯推理，而詞彙成為了協助推進理解的工具 。
（圖二出自 R21 – Reading for 21st Century Kids ）
閱讀動機：從「完成任務」轉向「參與表達」
部分閱讀課仍停留在填答或完成練習，但如果只是確認答案，無法產生對閱讀本身的投入。
現代英語教學應嘗試將閱讀的成果透過「表達」與「回應」來展現，透過適合的素材與活動設計，讓學生能以「可負擔（Affordable）」又有趣的方式展現閱讀的學習成果。
教學上建議讓學生有機會結合自身經驗，再進一步延伸思考與表達。比如在透過圖像、簡短文字與句型理解後，請他們說明對核心主體（如上圖一右頁的「perfect school」）的想法，並回顧創造的歷程。
在這個過程中，學生練習了對內容的理解，以及想法的表達，也藉此看見（聽見）別人的想法；閱讀動機便不再依賴外在的作業或考試，而是從參與的經驗中產生。
結語：閱讀教學的關鍵，在於希望學生留下什麼
在現代閱讀教學情境中，老師們還是可以保留語言基礎的教學，只是應該在練習技能的同時，思考如何維持住閱讀的樂趣與學習動機。
當學生更早發現閱讀能讓他們看見不一樣的風景時，那些原本艱深的單字與句型，都將成為探索世界旅程中最有利的裝備。下篇文章中將分享不同的閱讀延伸活動，敬請期待！
作者簡介｜Freeman Kao
- Caves Connect 敦煌英語教學資源互動平台總編輯
- 20 年以上國內外英語教學經驗
- 專長繪本與小說閱讀、聽說讀寫四技養成與課程設計
