在上兩期的文章裡我們詳細說明了為何「聽、說」必須要合併在一起教才有效果，並且提到了這兩種技巧同時出現才是溝通的常態。然而，依照杜老師多年的經驗，光是這樣並不足以「誘惑」老師們投入整合式教學的「大道」。 因此， 杜老師提供另一個誘因— 幫助老師用整合式教學解決最大的困擾之一 — 學生「學了就忘」的問題。
單字與整合教學
學生單字背完了就忘記，是老師們的最大夢魘。其實，不用研讀高深的大腦研究，大家從觀察中就可以發現，大腦有一套自己決定「記住哪些、忘掉哪些」的原則，其中大家幾乎都可以認同的要點就是，「常用到的就會記得」、「久久用一次的就容易忘記」。這原則要如何跟我們的單字教學做連結呢？答案就是—利用「聽說讀寫」創造出大量的複習機會。這句話實在太重要了，請大家再回去把這句話大聲說三遍。
舉例來說，在幫學生準備全民英檢的考試時，單字量的建構可說是最重要的。當老師們在教聽力時，是否有注意到，聽力中也有「單字」要圈出來給學生背誦呢？一般的國小畢業生單字大約在 300-500 字之間。因此，只要在上聽力測驗的時候，遇到了難度在 2000 字以下，500 字以上的單字，就一定要圈出來背。例如，聽力中聽到， “ You look terrible! What’s wrong? ” 此句中的 terrible 就要圈出來讓學生背誦。回想上一期提到的 Shadowing（影誦）練習法中，學生們要把這整句練到流暢，不知不覺已經把這個單字念了十幾遍，在過程中，學生大腦裡不只納入了「影像檔」（terrible 這個字的形狀），也確實的納入了「聲音檔」。除此之外，還透過口說，把「發音器官」的 muscle memory 詳細記住。這些動作都是在學生「無意識」的情況下學會，由此可知，藉由好的整合教學規劃，能夠創造大量的複習機會，讓大腦「想忘也忘不了」。
接著，在教閱讀時，也一定要把文章中必考的單字圈給學生。但一般的老師忽略了一個很重要的動作，那就是在讓學生去背單字的意義之前，一定要先帶著他們唸出單字的發音，並且把發音納入考試的內容。
用口說來考單字，別再寫單字考卷了
本段比較以下三位老師考單字的方法，請大家判斷一下，哪一位老師的學生會把單字記得比較熟、比較久？
A 老師：把單字圈完後，讓學生回家背，下次來的時候發一張單字考卷，考卷上面有中文定義，學生必須寫出英文。
B 老師：把單字圈完後，讓學生回家背，下次來的時候發一張單字考卷，老師唸英文單字的發音，學生寫出拼字和中文解釋。
C 老師：把單字圈完後，讓學生在回家前背完，老師先帶學生把所有單字的發音唸熟，學生並不會有考卷，考試的方式是：學生看著白板單字（或抄寫在自己的筆記），先唸出英文發音，再說出中文解釋。
大家想好了嗎？到底是哪一位老師的學生能記得更久呢？ 杜老師給你一些提示：
A 老師的學生，根本不需要「聽」與「說」，只要死背單字的「形狀」「意義」。
B 老師的學生會多一個「聽老師的發音判斷單字」的動作。
C 老師的學生則要「說出發音」、「記住意義」。
您知道差別在哪裡了嗎？在下一期的文章中我們會公布答案，並且繼續說明「文法」為何也是教了就忘，並提出整合式教學的解決辦法。
作者簡介│杜哲宏
- 英檢輔考天王
- 連續五年師德師訓滿班講師
- 曾考過多益 10 次以上，托福、雅思考試 20 次以上
