上篇文章分享了韓國知名出版社 NE_Build & Grow 主編 Michael Ledezma 針對主題式教學法（Theme-based Approach）的設計。本篇文章則記錄臺灣資深教師黃翊忠與沈佳慧老師，分別帶領與會教師與韓國主編進行任務導向教學法（Task-based Language Teaching，TBLT）的交流與課程討論。
實際操作時，多數臺灣教師對於將任務導向教學法應用於課程規劃感到陌生，但當小組真正展開架構的討論後，就會發現此方法能更有效促進學生多元運用聽、說、讀、寫四項技能。讓我們一起跟著文字回到精彩現場！
任務導向英語教學三步驟及教學示範
前導
Jane Willis (1996) 提出：「A Task is an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome.」翊忠老師以此引導教師們快速入門任務導向教學。佳慧老師則以培養學生跨領域探究技能、思考技能、社交技能、語言溝通技能、自主學習技能來說明教學目標。
TBLT 設計架構
兩位講師以 Willis 的 Task-based Learning（TBLT）框架提出了各自的課程規劃重點，經彙整如下：
（改編出處 JALT Publications）
TBLT 架構下的教學範例一
指導老師：黃翊忠
主題：Fun Trip in Wanhua（設計有趣的萬華觀光之旅）
步驟簡述：
1. 任務前活動：由學生討論萬華有哪些有名好玩的地方。
2. 主要任務：
Task：討論中可使用華文或英文，並在小白板上寫下任何點子。
Planning：以學習單（如下圖）讓各組討論點子，接著讓小組練習發表。
Report：各組上台發表。
3. 語言焦點：
Analysis：引導學生以 5W1H 方式記錄各組發表中自己感興趣的計畫（如下圖）。
Practice：學生須各自完成指定學習單。
TBLT 架構下的教學範例二
指導老師：沈佳慧
主題：Dream Jobs（夢想職業）
步驟簡述：
1. 任務前活動：以教材音檔播放以下故事（如下圖）。
- 第一次聽時，以教材音檔播放故事，以提供故事情境。
- 第二次聽時，引導學生逐字指出所聽到的字。
（圖片出自 Come On, Everyone Book 4）
2. 主要任務：
- 提供可用單字與句型。
- 引導學生進行 Job Matching 活動，例如：I want to be a fashion designer. I want to create new clothes.
3. 語言焦點：
- 製作「理想工作」海報（如下圖）。
- 學生進行分享，教師給予回饋。
活動現場實作分享
任務說明
將與會教師分成六組（每組 5~6 人），並提供不同教材、主題讓小組以 TBLT 架構來進行討論（如下圖）。
將討論後的課程教案寫在海報上，並進行發表（如下圖）。
發表後回饋
雖然在討論時很多小組會在某個點卡關，但在發表時卻都讓人眼睛為之一亮。許多有趣的設計穿插在每個主題中，講師更是肯定每個課程都能夠提供學生不一樣的學習成效。
翊忠老師：「在設計任務導向教學法課程時，如能從團體到個人，對學生學習可以有更佳的成效。」
佳慧老師：「希望能透過這些有趣的課程設計，幫助孩子樂學習、愛學習、自信滿滿！」
常見問題探討
現場講師以教練的角度與老師們進行討論，以下為筆者觀察與文字整理：
- 問題：「沒有經驗時會不知道如何著手 TBLT」
- 解答：建議以遊戲、歌謠、生活發想……等來開啟任務。
- 問題：「學生對於主題能運用的單字或句型不夠多，如何設計？」
- 解答：討論時以發想為主，可彈性使用中英文，教師從旁提供單字或句型協助。
- 問題：「需要刻意的分配聽說讀寫練習嗎？」
- 解答：如能適當運用 TBLT，其實不需要太刻意就能包含 4 skills 的練習。
結論
經過韓國主編的主題式教學法（Theme-based Approach）與臺灣兩位老師的任務導向教學法（Task-based Learning and Teaching）分享，可以看出雙方都很注重語言的實用性，也以不同的方向展現出對提升學生綜合能力的重視，期許為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。
（圖片皆由原出版社及講師授權提供）
Reference:
Willis, J. (1996). A framework for task based learning. Harlow: Longman.
作者簡介｜Lizzy Chen
- Caves Connect 敦煌英語教學資源互動平台編輯
- 國小英語代課教師
- 曾任英語教學書籍編輯
