筆者任教於臺北市私立雙語中學，負責英語及校本雙語課程的規劃與設計。除了教授常規英語課程，因為多數學生有志於國外升學或跨國就業，在課程上較一般學校更強調深度運用英語及了解全球趨勢，並協助銜接（國外）大學課程。例如：高中「國際能力」及國中「全球視野」課程等。
為因應學生的學習需求，筆者經常結合國際文憑（IB）教師培訓的經驗，以其國際視野與教育理念出發，採用探究式學習（Inquiry-based Learning）、概念本位學習（Concept-based Learning）、多元評量及考量本土情境等元素來設計教學，期望培養學生的國際觀與探究能力，幫助他們成為具備全球視野的國際公民，並提升未來競爭力。
接下來將以高中英語課為例，聚焦於筆者如何實際運用探究式學習：
為什麼選擇探究式教學？
如前所述，學生需要大量且深度使用英語來面對國外升學或就業。探究式學習法可開啟學生的好奇心，再利用案例探究與真實世界相結合。在此過程中，教師扮演引導者，從旁協助學生完成探究的過程，之後再輔以相對應的知識理解、統整、創造與省思，並培養相關技能。
在此以 Murdoch & Claxton（2015）的探究循環（Inquiry Cycle）為架構，簡單說明課程包含的循環六階段，以下依此探究循環設計的高二英文「循環與永續 Circular Economy & Sustainability」專題課程架構：
探究式學習重視探索、自主學習與知識深化，因此一學期應以 2 至 3 個大單元設計課程。教師依探究循環規劃課程雛形，逐步帶領學生展開探究之旅，培養他們的成長型思維及探究的心態與習慣。
探究式學習法的挑戰：大量備課的決心
在學生探究的過程中，教師雖是從旁協助的角色，但卻需要隨時對應學生無邊無際的提問，因此建議教師從日常著手增能：
1. 參加各種講座、研習與工作坊：不限於教學或學生年段，廣泛參與活動有助提升視野，並獲得更深層的思考。
2. 蒐集資訊並分類：將中、英文文章、圖表及影音資源分門別類整理，蒐集在地時事與案例，並區分素材用途，逐步建構清晰的課程脈絡。
3. 發掘自身興趣領域並累積相關知識：身為英語教師，我們更能夠參考國外原文教材，並閱讀相關專書，深入了解其知識架構，再依照自己的探究歷程調整、應用。
以逆向思維來檢視探究式課程
在設計探究式課程時，建議以單元核心問題、概念以及議題為出發點，「以終為始」地先發想出總結性評量（如海報展演、口頭報告），再「逆向」思考各階段的檢核任務以串聯課程，概述如下：
結語
探究的重要精神是讓學生自主習得知識。過程中，建議不預先告知答案，而是讓學生思考與搜尋資料，教師可在整理資料時提示和提問，以刺激思考和邏輯推論。此外，建議教師運用視覺化工具（如：白板、Canva、Padlet 等）讓思考變得「可見」，促進觀摩、分享與統整。下一篇筆者將分享探究式教學的實際範例。
參考書目：
Murdoch, K., & Claxton, G. (2015). The Power of Inquiry: Teaching and Learning with Curiosity, Creativity and Purpose in the Contemporary Classroom. Seastar Education.
（封面照片為作者授權使用）
作者簡介｜夏翊軒 Ian Sia
- 臺師大英語所英語教學組碩士
- 臺北市私立高中雙語部 英文教師
- IB 國際文憑語言習得認證教師
- 雙語教育 國際期刊發表 Educational Studies
- 多項英語及創新教案得獎
