十二年國教課綱即將於 108 學年度上路，根據英語文領域的課綱草案，英文老師實施教學時「為提升英語文教學成效，教師應在學校及班級營造豐富的英語學習環境，導引正向的學習氣氛與學習文化，讓學生置身其中，以自然的方式學習英語。」（p.26）為達成此一教學目標，在高級中等學校教育階段，教學的實施要領為「階段應兼顧聽、說、讀、寫四項語言能力之訓練及整合運用。教學時可運用任務導向的活動，引導學生靈活運用所學之字彙、片語及文法於日常生活溝通中。」（p.27）
秉持上述理念與原則，數位教學可以是豐富英語學習環境的媒介，因此筆者想分享如何將數位教學融入英語文學習中，設計以激發學生學習動機並提升其語言能力為目標的教學活動。以下就依設計數位教學活動時須考量的面向提供建議：
選擇主題
在台灣，體制內的學校幾乎都有教科書及教學進度，筆者任教的學校也不例外，因此筆者在設計教學活動時，會兼顧教學進度，以教科書的主題為出發點來設計任務導向的活動。此外，依據總綱的實施要點規定，各領域的課程設計，應該適切地融入性別平等、人權教育、環境教育、海洋教育……等各項議題。因此，筆者在設計數位教學活動時，除了參酌課本的主題，也會思考是否能將重要議題融入教學當中。
數位教學活動的目的
老師在課堂上讓學生使用平板、手機、或是電腦，學生通常相當興奮，也因為如此，數位教學活動容易被誤解為「熱鬧有餘，深度不足」。為了避免教學活動流於空洞，所以筆者在設計活動時，會思考活動設計的目標是「為了訓練學生的聽說讀寫等語言能力，還是為了培養學生的學習興趣與態度，又或者是為了提升學生的思考、判斷與創造力」再發展出適切的教學活動，以培養學生的能力與素養。舉例而言，筆者曾經想訓練學生的學習策略，指導他們如何將文字圖像化，以提升他們的記憶力（memory retention），因此要求學生使用應用程式（例如：Sketchpad）將課本的文字敘述做成組織圖（graphic organizer）。此活動設計的目的除了引起學習動機，也是協助學生釐清、組織概念，以及加強他們的理解與記憶。
活動的時間
設計活動時，除了挑選主題以及思考活動目的之外，活動進行時間的長短也是考慮的原則之一。關於時間，以下三個問題是必須思考的：
- 課堂上有多少時間可以運用於數位教學活動？
- 學生如果無法在學校完成任務，回家之後是否有餘裕完成？
- 活動的複雜度是否讓每位學生都參與其中，而不會有學生袖手旁觀的情況？
筆者通常在開學初或是期中考後較無教學進度壓力的情況下，帶領學生進行較複雜的數位教學活動，譬如筆者曾經在課堂上要求學生使用網路資源（例如：StoryJumper）來製作有聲書，以訓練學生組織想法、發揮創意、積極表達的能力，此一活動就需要 2～ 3節課來完成。然而遇到期中考前必須教完課本的語言知識時，筆者也可以設計出 20 分鐘就能進行的數位教學活動，譬如：使用教學資源網站（例如：Popplet）讓學生做期中考前的句型複習，以增加學生對句型的熟練度。
選擇適當的工具
在思考過上述原則之後，接下來老師面臨的最大挑戰就是「該選擇什麼工具？」「有哪些應用程式或是平台符合教學需求？」筆者的作法是經常到分享數位教學的網站及社團瀏覽，或是參考其他老師的作法，將新學到的 App 或平台陸續增加到自己的書籤列，然後再找時間自行摸索，待熟悉其操作方式與用途之後，再列入教學資源清單中。日後如果需要搜尋適用的應用程式或平台，這份清單就是非常寶貴的資源。
分享、回饋、檢討
每次進行數位教學活動，筆者對於學生的投入與用心都非常感動，因此在學生完成指定任務後，筆者一定會找時間與全班分享學生的作品。分享學生的作品也是給全班學生一起學習的機會，學生能從觀摩他人的作品中，學習欣賞別人的優點，肯定自己的努力，以及思考如何改進。活動進行完畢後，筆者也會反思此一活動是否符合教學目標？是否達成預期的教學成效？是否有需要修正的地方？以作為下次進行活動時改進的依據。
行文至此，老師們是否對於進行數位教學躍躍欲試呢？數位教學除了提供學生多元的學習活動之外，也提供老師專業成長的刺激，讓老師去思考原來教學可以採用不同的方式。不過，誠心建議有志從事數位教學的老師必須先行摸索教學工具，不然課堂上的變數頗多，老師對於應用程式的操作方式不熟悉，而一群學生又等待老師提供指示與協助時，老師就容易手忙腳亂，學生也會因為亂成一團而錯失寶貴的學習機會。
作者簡介│廖婉雯
- 現任臺北市立大直高中英文科老師
- 榮獲臺北市第 18 屆教育專業創新與行動研究特優（合著）
- 參與酷課雲十多支線上英語教學影片製作
