AI 時代來臨，各行各業無不爭相使用，教育現場也不例外。但筆者觀察到 AI 工具的使用仍有許多「混亂」的現象，不論是教師、學生，甚或是家長，對於「為何」以及「如何」使用 AI 工具來強化教與學的效能，常有一種瞎子摸象的感覺。
對於這樣的教育現場，筆者感受憂喜參半。這裡的「憂」跟「喜」都讓筆者不斷思考一件事：在 AI 時代，教師該如何發揮自己的「判斷力」？
以下，筆者將從「教師」的角度出發，分享 AI 時代下的至聖先師們，如何借助數位工具，讓自己的教學規劃變得更「鮮」（refreshed）。
從教學慣例看見改變的契機
筆者的專長是英國文學，在本系也主要開設像是「英國文學」等文學史課程。在 AI 工具尚未普及前，作品的講解通常會按照「時代背景」、「作者生平」、「角色介紹」，以及「文本分析」的順序進行。這樣的「判斷」來自於學生對文本及歷史背景的不熟悉，因此筆者需要扮演「知識傳遞者」，透過上述流程協助學生理解作品。
這樣的流程看似完整，最大的問題卻在於課程時間有限，根本不可能教完。然而，AI 的出現為這個問題帶來了解決的曙光，而關鍵就是「教學減法原則」。
運用 AI 的教學減法原則
所謂的教學減法原則：教師應該「判斷」原本教學中有哪些部分可以讓 AI 工具「代勞」。此判斷的基準有二，一為「事實表述」，二為「意義詮釋」。以筆者教授的「英國文學」為例，學生在當週上課前，須利用 AI 查詢作品時代背景、作者生平，以及「角色分析」，並於課堂上完成學習單（如下圖）。
上述的「時代背景」以及「作者生平」都是基礎概念，且是較沒有爭論的知識內容。透過 AI 協助，學生可以在課前先對作品建立初步認識，再搭配課堂上的講解來完成學習單。
然而，網路上針對「角色分析」的資訊雖然可能有最大公約數的說法，但某些歧異的看法也會出現。一旦同學先有了事實層面的理解，教師更能帶著同學透過文本賞析來確認如何詮釋特定段落。
簡而言之，如果今天教學內容是「事實」，基本上可以請同學透過與 AI 人機協作，自行完成。但如果內容包含「詮釋」或「解析」，就需要在課堂上進行，確認這棟知識大樓沒有蓋歪掉。
以 AI 輔助達到教學增值
筆者近期剛上完《坎特伯里故事集》中的〈巴斯夫人的故事〉。多位同學在學習單上提及，從查詢到的資料中發現巴斯夫人的人格特質讓他們很詫異，例如：
「如果巴斯夫人對於婚姻的看法與當時候的人這麼不同，那麼為什麼還會有男人願意娶她，還結了五次婚？」
「如果巴斯夫人的年代那麼保守，她難道不會被其他女人攻擊嗎？」
「巴斯夫人嫁了五次，現在又喪夫還要找老公，她會不會是剋夫？這樣誰還敢娶她，特別她還那麼強勢！」
這些有趣的反應，正是教師可以進一步發想教學活動的契機。
舉例來說，為了回應學生的「詫異」，筆者找了近期很流行的韓團 ATEEZ 的歌曲《BAD》當作教材。同學們在聽到歌曲時，除了覺得有趣，也能進一步比較歌詞中對女性的描繪，如何與文學作品所呈現的觀點互相輝映。
在討論中，筆者提到，《BAD》的歌詞提到女子的美貌如何讓男人傾心，進而唱出「She’s so BAD ～～～」，接著比較巴斯夫人的言論與歌詞如何形容該名女子，來看看這兩位「壞女人」的壞有哪些不同。最終，讓同學們進一步理解中古世紀跟當代對於女性的想像。
學生也能因次窺看到文學作品的價值，以及與當代文化的關聯。這些教學設計正是教師運用 AI 輔助教學時，可以發揮專業判斷、提升教學價值的地方。
結語
AI 時代下，教師應懂得判斷課程中哪部分可以交由 AI「代勞」，讓更多課堂時間留給重要內容的講授、師生互動，以及深化學生的學習。如何善用這些騰出來的時間，發揮教師的專業與創意，才是讓課程持續保「鮮」、增值的關鍵。
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作者簡介｜闕帝丰
- 現任逢甲大學外國語文學系 副教授
- 英國曼徹斯特大學 英美文學博士
