20210518 後短短一週之內，全臺許多老師以迅雷不及掩耳的速度將往常的實體課程改為線上課程，一邊如海綿般吸收如潮水般湧入的線上教學資源，一邊極盡所能吸引小格子裡學生的目光，想盡辦法只為讓教學在虛擬世界更有成效。
總體而言，線上教學的確有其便利性，教師們可以快速收集資訊並彙整相關教學資源，學生們則縮短了跑堂的距離、減少了舟車勞頓；猶如哆啦 A 夢四次元口袋的網路世界也解開了實體空間限制，小小的螢幕裡容納著更多人數的學生。
但隨著疫情變化，當前的教學生態雖然仍以回歸實體為目標，老師的教學卻開始有了更多線上線下混成的模式，而學生在接收過聲光效果十足的學習樣態後，對課室教學也有了不同以往的期待與反應。復課後，筆者懷著對實體課程暖度的懷念與珍惜，也開始反省思考當教與學已然轉變的時候，實體課程該如何找回其價值。在此整理成四點心得與老師們分享：
1. 更直接的教與學體驗
杜威的「做中學（Learning by doing）」提倡直接體驗，由老師掌握學生個別差異，讓學生動手做，藉由不同的經驗來提升學習動力與興趣。
線上課程的活動有其限制，雖然網路資源中不難找出配套遊戲，但也受限於學生年齡或是個人軟硬體差異，臨場感也有所不同，教師難以即時掌握學習成果，面對原本緊湊的教學節奏更是一個大挑戰。
在尚有數位落差的大環境中，實體課程讓大家可以相對平等地觀摩學習，激發出學習的熱誠；教學過程中，陪伴往往比結果更精采，課程中能夠執行的活動較多元也有彈性，老師也能更直接觀察並協助能力不同的學生。
（圖為筆者在課程中實際引導學生體驗野餐情境）
2. 實質體驗學習的必要性
線上課程裡，許多學生懷念起在學校與同學打鬧的日子，老師們也懷念著學生們下課的吵鬧喧嘩。雖然他們在線上調皮地述說如何在家上籃球或游泳課，但也只是在有限的空間裡想像著如何運球或如何換氣，少了實際的肢體動覺。
依照 Gardner 的多元智能理論（Multiple intelligences），人際智能以及肢體動覺智能對年紀尚小的學生來說，需要透過實質體驗進行學習。面對抽象的概念，透過網路學習，學生的認知角度與結果會有所不同，就像小朋友在還沒見過真實熊貓前，總以為熊貓是迷你小動物一樣；而在實體課堂中，老師們可以提供更具象、立體的比較，給予更多的認知知能。
3. 專屬師生的學習空間
線上課程常充滿雜訊，有可能是電視聲、弟妹遊戲的嘻鬧、長輩們關愛的督促，學生自己也面臨其他 3C 影響專注力的挑戰……等，老師不知不覺中也受這些無形有形的雜訊影響著，而學生在網路的另一端也失去了屬於自己的上課隱私。
教室裡放置學生作品、資訊豐富的佈告欄、用心的教室佈置……等，營造出一個專為學習產生的環境。這純屬於老師與學生的共同活動空間代表著許許多多學習默契，譬如：正視上課時間、良善的學習態度、遵守教室規則、重視扎實的訂正與演練……等，這應該是目前線上課程中最無法掌握的，也是實體教學最難以取代的特質。
（圖為筆者班上的萬聖節布置及裝扮，實屬線上教學難以營造的學習氛圍。）
4. 回歸樸真的留白時間
線上課程縮短了許多時間，彙整資訊的便利協助老師給予學生更多教學內容，吃到飽的資訊聽起來受益良多，但卻讓人回味著從前沒有網路的單純步調，原來被餵飽的知識，更需要時間消化。
想想現代人的忙碌，若是能稍停下來的腳步欣賞學習過程中的美好，就像是電影《靈魂急轉彎》中所說：「火花是活著的熱情，而不是活著的目的。」學習的過程是求知的熱情，給予更多空間的成長，品味學習的富足。
結論
透過陡然降臨的線上教學，我們似乎也更能珍惜實體課程中的學習時光。殷切地期盼不管是老師或學生，都能從中體會到面對面教學的好，也藉此思考如何看待已將混成教學視為未來必定存在的教學趨勢。下篇文章筆者將以英語補教經營者及教學者的觀點，實際討論這些轉變帶來的教學問題，並提出解決建議，敬請期待。
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作者簡介│林怡君
- 20 年以上英語教學經驗
- 現任貝爾士語文短期補習班經營者、英語老師
- 曾任知名連鎖兒童美語補習班英語教學主任及講師
