受 COVID-19 影響，教育部自五月中旬宣布全臺停課。這項防疫措施頒布後至今近二個月，在因應「停課不停學」的理念之下，究竟兒美教師是如何迅速地迎接這場疫戰的呢？敦煌語言教育服務團隊六月中下旬，透過線上調查，邀請來自臺灣（幼）兒童美語教師、公私立國中小英語教師，以及家教班英文教師進行調查。最後，本篇專文根據調查結果【註】、顧問建議，向讀者們分享遠距教學下，前線英語教師的心路歷程，以及遠距模式的教學建議。
停課中看見英語教學的現實障礙
這場疫情打亂了生活裡的「規律」，包括教師也在其中。停課措施頒布後的第一週，許多兒美補教業者先選擇了停課，讓第一線的授課教師們，保有一段時間得以思考接下來的「遠距教學」課程。然而，不同於學校的英語課程，兒美補教著重學生與中外籍教師間的互動、全美語的學習環境、雙向且活潑的授課方式，以及多元的評量檢測、適性分級和輔導機制等面向。當遠距教學無法顧及這些面向、實體課程難以原封不動的「數位化」，再再考驗著前線兒美教師「拆除障礙」的功力。
🔼兒美教師認為遠距教學模式下的挑戰項目。
教學不中斷 線上守住臺灣英語力
為了讓學生持續投入學習，這場「疫戰」讓兒美教師們跨越了距離的限制、突破了實體教學的框架。有些教師架起了錄影設備，對著鏡頭錄製教學影片；也有人拿起手機、平板，開始人生中第一次的直播初體驗。同時，這過程也增強了兒美教師對於教育科技的認識，加速接軌數位教學的步伐。
對於教師而言，理想的遠距教學關鍵因素在於「學生的參與度」。與實體授課方式相比，線上教學較難維持良好的互動品質。而學生的參與方式亦因此而有所限制，「班級管理」與「秩序維持」更也是讓教師備感壓力的一環。
🔼「線上授課技巧」、「科技素養」為教師增能重點。
這波疫情下匆促開展的線上教學，打破過往教學模式，促進兒美教師們探究更多線上教學的可能性。以下將依據敦煌語言教育服務團隊綜觀本次調查結果，提出三大兒美遠距教學建議，盼能有助各位教師運用於數位課程中，打造優質的學習體驗。
➤明確教學重點、適性教學進度
限縮於線上單堂課程的授課時間，原實體課程的教學進度在實際操作後，教師們發現難以直接套用於遠距同步模式下運行。為了維持學生對於課程內容的學習動機，建議教師：
- 課前設定簡要、明確的教學目標：建議以單堂課的教學重點為課程規劃的出發點，針對該堂課的教學重點，配合班級學習特色與風格、教學時數等，進行教學活動的發想和設計。
- 每堂課後，學生即可擁有的「重點式」的學習經驗：建議教師以學生的「吸收程度」為首要考量，單堂課教學速度可比實體教學慢 1.5 至 2 倍。
- 採行非同步模式：若是預先錄製的影片內容，可維持原主教材進度，另能結合課中、課後的線上測驗，便能即時掌握學習成效。
➤主教材為主、線上資源為輔
在這遠距授課的「非常時期」，對於師生來說，每堂課得克服不少的突發狀況，例如：設備、網速、學習環境等。建議教師宜先調適教學心態、認知到教學環境的差異，現階段先以維持學生自信心、學習動機為主要考量。針對遠距課程採用的教學材料，建議以原有主教材為教學核心，作為課程規劃的主架構，讓學生保有學習的安心感，也便於銜接復課後的學習規劃。倘若想進一步增添課程豐富度的話，建議教師們也可融入線上教學資源與工具等，讓學生期待每堂上課時，教師帶來的「不一樣」。
➤兒美教學技巧的七十二變
「凝聚學生參與感」、「強化多向溝通」為理想的兒美遠距課程必要元素！對於教師而言，落實這兩項關鍵因素於同步課程上，亦也成為了遠距授課下主要挑戰。面對不同的班級風格、學生年齡，教師們運用於課程內的上課技巧宜彈性調整，建議教師可掌握以下四大訣竅，作為遠距教學的課程規劃依據：
- 目標導向教學：每堂課一開始時，教師可與學生清楚說明本堂課的學習架構，例如：學習目標、指派任務等。採「目標導向」模式進行課程，不僅能讓學生從頭掌握今日的學習重點，也可以較有安全感的參與今日的課程。
- 運用多方溝通：透過製造多方溝通連結，來提升學生的參與度！教師可透過線上分組活動、同儕回饋等方式，讓班級內的學習不侷限於師生之間。例如：講述時，依學生的生活經驗闡述課程主題，並利用協作平台內的分組、舉手等功能，維持良好的學習互動。
- 融入多元評量：談及遠距教學的評量，「落時多元評量，讓學生們從中肯定學習」便變得更加重要。採同步授課模式時，建議教師將學習活動結合評量方式，進行變化度高的檢測方式，例如：口頭評量、同儕互評、學生自評、表現評量等。舉例來說，採口頭評量時，兒美教師得採全班回答、輪流或個別回答等方式，將學生的課堂參與次數列入評量內。另外，作業形式亦也可融入錄音、簡報製作、電子海報等，讓「評量」跳脫過往的紙筆模式。
- 建立鼓勵機制：兒美教學中不可少的「遊戲獎勵」，在遠距教學亦是相當重要的一環！建立良好的獎懲機制，不僅能提升學生的學習動機，也能幫助教師更能妥善管理班級秩序。建議教師建立鼓勵機制時，可考量學生的年齡層：針對年紀小的學生，豐富的獎勵形式更能維持學習意願，例如：答對歡呼音效、線上轉盤集點數等，讓學習氣氛更加熱鬧！若為國高中生的話，教師可於課前說明獎勵規則，例如：課堂回應次數累積最高者，即可減少作業分量。藉由「差異化」的鼓勵方式，提升學生學習動機、任務投入程度。
透過本專文的分享，盼能針對兒美遠距教學下常見的困境，提供兒美教師們即時、好操作的解方，並鼓勵教師能在因應每個挑戰時，正面應對、跳出自己的舒適圈。
作者簡介 | Jean Kuo
- 敦煌語言教育服務團隊
【註】資料來源：2021 疫情下的英語教學：現況與展望之調查（N=573）。
