上次在教學診療室與各位老師分享「如何啟動學生的英語寫作力」，以較為概括的方式，提供幾項關於寫作教學的反思與觀點，包括：寫作課程不等於句型練習、豐富寫作廣度的活動以及如何針對程度不同的學生提供適當的寫作練習。
寫作本身不僅需要一定程度的語言能力，更是寫作者自身邏輯與創意缺一不可的活動。因此，在接下來的文章中，將以更深入的方式來聊聊英語寫作課程的可能性，同時也提出一些老師們在教學現場遇到的困難，希望幫助老師能有更多工具能夠解決寫作教學上的盲點。
主題式寫作的好處與運用
在之前診療室回收的問卷中，大約有 1/4 的老師認為寫作的教學困難在於「學生程度不一」。的確在我自己教過小班制的班級，即使只有不到十位學生，大概就有三種程度分別。若是以一般上課方式：上完主教材的句型文法後，再進入到寫作練習，肯定會有學習上的落差。「主題式寫作教學」在這樣的情況下特別適合拿出來應用，從「主題」發想寫作內容、而不是從「語言能力」出發的寫作，可以稍微模糊掉語言能力的落差。
但要怎麼執行呢？舉例而言，若計畫讓學生寫一篇貼近生活的寫作練習「My Birthday」，課程的開頭就讓同學以生日這個主題去想「我印象最深的生日」或者「我夢想中的生日」，先用心智圖的方式幫助學生整理他們的想法 （如下圖示範）。這樣的好處是減輕學習較慢的學生立即就要面對進行英文寫作的壓力，同時程度較好的學生也有更多空間發揮。
（圖：寫作心智圖範例）
而且貼近生活的主題式引導，更能引發學生的寫作樂趣，因為是可以想像的情境、是日常會發生的事情。一旦有寫作的興趣，接下來對於語言學習的接受度與動機也相對就會更高，這就是將主題學習放在語言學習之前的好處。
再來，主題式寫作方便學生利用圖像或主題聯想的方式，把相關的單字以主題的方式儲存起來，並且真正用在寫作情境中。當學生往後寫到相關的主題時，就可以立刻像開啟互聯網一樣連到許多的資料庫，以較不費力且更有效率的方式獲得寫作素材。
（圖：主題式寫作範例）
有利於教與學兩端的寫作練習與批改
對於學生而言，寫作要進步不外乎多寫多練習，但對於寫作課教學時數有限、批改作業時間也相當吃緊的老師來說，大量的作文產出在教與學兩端都是相當辛苦的事情。如何讓學生有足夠的練習，又不造成太多的負擔呢？
首先，一個主題寫作我會讓學生寫兩次，第二次會讓學生從不同角度切入，例如：剛才舉例的生日主題，第二次可能會改成寫一篇「___’s Birthday Party」。一來是因為第一次接觸該主題時寫出來的作品一定還在摸索階段，有許多的不確定跟修正，若針對同一主題寫第二次，更能把握寫作內容；另外，當學生練習到第二次時，需要修正的部分會減少許多，因而也會減輕教師批改作業的負擔與時間，但同時又能兼顧讓學生多加練習的機會。
再來，課堂中的寫作作品我會時常讓同學之間互相進行 peer editing，神奇的是，孩子們自己的作文他們看不出來哪裡有誤，但看同學的作品時總能說得頭頭是道。當然也不只是讓他們指出有誤的地方，我更強調要去品味同儕之間的寫作「內容」，有沒有值得作為參考、或者可以寫得更加精采的地方。這個活動執行起來總是很有趣，你會發現平常在英文課安靜的孩子，突然高談闊論，而且同儕之間互相分享自己的發現時，對於全班同學也都是相當好的思考力學習過程。當然，教師也毋需再另外撥出時間批改作文，老師更有時間準備其他的課程所需資源，算是一舉數得的活動。
註：圖片出處皆取自於《W21-Writing for 21st Century Kids》系列
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作者簡介│Belle Hung
- ELT產品顧問
- 兒童及成人英語教材行銷企劃
- 多年教學經驗
