編輯有話說：
之前 Mina 老師聊了關於外僑學校的補救教學，我們注意到英語的補救教學在不同體制中有許多差異性，例如：實施補救教學的開課認定就有比例的不同，而這也對老師該如何進行授課有所影響。在各有利弊的前提下，Caves Connect 期許提供多元化資源給老師們做選擇，請來多年耕耘於此領域的曾蓮宜老師深入地探討公立學校的補救教育，希望更多對補救教學的認知與認同，能讓慢學習的孩子們有個跟上腳步的機會。
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補救教學定義
人本來生來就不平等，不管是在體力上、學習速度上亦或是執行成效上，每個人都不一樣，當然，這也會影響孩子們在學習上會有快慢之分。平日的上課，老師在進度上需要統一，有些孩子在當下無法直接吸收，他們不是不會、不是抗拒學習，部分孩子們只是需要再一次或多次的複習與加強，讓他們能夠多些練習機會，而非一再落後到最後放棄，這也就是「補救教學」的重要意義。
在補救教學裡，我們會針對孩子們覺得學習困難的部分，依照個別需求設計一系列的補救教學內容，讓孩子們除了在課堂上學習外，還可以利用課餘或額外時間，再針對自己不會的部分加強學習，不至於到最後直接放棄學習。
一般來說，補救教學的實行分成四期 — 暑假、第一學期、寒假、第二學期，不過學校可以依照實際需求情形規劃辦理。一個補救教學班裡，除非有特殊情況，否則至少要有六人才能成一班。在編班時會盡量依照孩子們的程度，將程度差不多的孩子編在一起。依我自身經驗，因為任教的學校人數不多，因此即使同一年段，人數也不足六人，此時，也可彈性採取跨年段混班了。
如何判斷學生需求
如何知道孩子們有哪些補救教學上的需求呢？除了老師本身在課堂上觀察孩子們的學習狀況，下課時或課餘時老師可先進行第一級的加強練習外，學校方面也會實施測驗，也就是所謂的「補救教學測驗」。而測驗科目分成國語、數學和英語 (含聽力測驗) 三科。測驗分成兩部分：
第一部分是篩選測驗，這部分會在每學年的學期末實施，由學校依照比例提報需參加測驗的孩子及測驗科目。以我任教學校為例，因為學生人數較少，所以可以讓所有的孩子們都參加測驗。藉由這樣全測的結果，任課老師們也都能知道孩子們哪些部分需要加油、哪些部分孩子們已經學會了。
第二部分就是成長測驗，這部分會在每學年的第一學期末實施，施測對象就是已經參加補救教學的孩子們。透過成長測驗，我們可以得知孩子們在經過了這段時間的再加強學習是否有成效？任課老師們在設計教材內容時是否有需要調整的部分？透由成長測驗，孩子們可以知道自己的成長，而老師們可以了解孩子們的程度。
篩選用的考題
不管是篩選測驗亦或是成長測驗，教育部設置了「國民小學及國民中學補救教學科技化評量」這個網站，學校的老師們透過登入這個網站，可以看到自己的孩子們在測驗中的成績，網站上也針對孩子們錯題部分加以分析，讓我們可以知道孩子們哪部分需要再加強，進而能夠針對孩子不會的部分，先做第一級加強練習，再讓補救教學班的老師，繼續進行二級補救。而在這個網站裡，我們也都能找到測驗用考題，以及補救教學各科的相關教材連結，方便老師們設計補救教學內容。
需要再加強的孩子
不管是篩選測驗還是成長測驗裡，一、二年級的測驗方式都是紙筆施測，測驗科目只有國語文和數學；而三年級以上則以電腦線上施測為原則，測驗科目就是國語文、數學和英語三科，而今年因政策上的改變，三年級英語改用紙筆施測，就沒有在線上施測了。各年級孩子通過標準都不太一樣；四年級以下設定在篩選／成長測驗的 80%（20題）答對率為通過標準，而五、六年級設定在篩選／成長測驗的72%（18題）答對率為通過標準。若通過則不需參加補救教學測驗，但反之，就得進入再次加強的補救教學班了。當然，也有人會問，那麼資源班的學生們需要測驗嗎？其實如果學生們經由學校的學習輔導小組認定受輔後可提升學業成就或經評估認定有學習需求的話，還是可以參加測驗，進而進入補救教學班。
結論
許多人會認為，一旦進入補救教學班好像就被貼上「學習能力不佳」或是「學業表現不理想」的標籤。以我任教補救教學班學生來說，很多學生真正缺乏的只是陪伴和練習，並不是真的學不會，孩子們真的也很肯學習，只是沒有方法和管道，藉由補救教學這個機會，讓孩子們可以肯定自己的努力，一步一步的往上爬，是身為老師最開心的事情了。
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作者簡介｜曾蓮宜
- 高雄市港埔國小 英語教師
- 高雄市『提升國中小學生英語學習成效』計畫 專家種子教師
- 師德教學資源中心 英語輔訓講座講師
- 補教機構 資深輔訓講師
