108 課綱受到萬眾矚目不是沒道理：「世界變得太快，台灣要跟上腳步」是全民共識，因此一套希望能引領台灣跟上世界腳步的教育藍圖被提出，就能創造很大的共鳴和認同。體制內的學校和教師，已在教育部的規劃下，逐步完成課程規劃與教師培訓；體制外的教學機構也積極啟動「改造模式」，以便符合即將來臨的教育改革大變身。英語教學也不例外，兒童美語 (以下簡稱兒美) 更是家長最關切的第一實戰現場。
108 課綱強調學習必須從「能力導向」變成「素養導向」，似乎是給台灣兒美教學多年來「以溝通為教學目標」的課程理念注入一股強心針。但不可諱言，兒美的教學生態多年來也因為升學考試及舊課綱的綁樁，而無法體現它的真實樣貌。新課綱強調以 ASK (Attitudes & Values、Skills and Knowledge) 為核心意涵，顛覆了原來以 “WHAT” 為重心的教學，進而延伸至 “WHY, HOW, WHAT” 的多層次教學，再次給兒美教學工作者一個令人振奮的鼓舞，這是能把多年來累積的「看家本領」拿出來，結合「素養」，大展身手的時候。
第一步，就讓我們從設計素養導向的課程開始！
素養導向的兒美課程核心元素
- 情境式、體驗式學習
教學的內容必須有情境，能直接與學生的生活產生連結。教學的活動必須含有「體驗元素」，讓學生可以透過「經歷／體察／實作」的過程，習得教學內容。
- 跨科精神 (內容與語料)
素養導向的課程設計幾乎和 Cross-curriculum Teaching、CLIL (Content and Language Integrated Learning)、STEAM 等教學趨勢不謀而合，兒美教師應當多學習和這些教學理念相關的資料或參加相關研習，讓自己除了熟稔這些教學法的運用之外，也能專業地結合適合學生 (實際年齡、英語學習年齡、興趣、等種種考量) 的學習內容與語料。
- 閱讀素養是重點
培養「閱讀素養」是素養導向課程中最重要，卻也最具挑戰性的一環。兒美教師必須從「一開始」就將「閱讀」納入課程設計的重心，巧妙地平衡 IR (Intensive Reading) , ER (Extensive Reading), Learn to Read 和 Read to Learn；建立「細水長流」的英語閱讀素養，並透過多元的方式，紀錄閱讀歷程。
- 既國際也在地
語言學習也是一種文化學習，而且是雙向的文化學習：學生要能透過英語吸取國際多元文化，也要能用英語自在清楚地表達母語文化。兒美教師必須能結合教材中的國際與在地元素，靈活地雙向切換或連結，讓學生也能透過語言課程，培養文化及價值素養。
- 多元展現管道
素養導向課程中決勝負的關鍵應該就在學生是否能多元展現，將其所學透過動態或靜態的多元方式將學習成果「表達」出來；甚或，能否將這些展現成果串接成「學習歷程」，以有結構的方式，讓學生的學習成效「客製化」與「歷程化」。
素養導向的兒美教學目標與進程規劃
- 初階程度：「輕量素養」搭配 「真實語感」(英語學習年齡 1-3 年)
這個階段以建立基礎的語料庫為主要目標，讓學生大量接觸「真實的語料和語感」，透過情境式的練習，培養英語素養。例如：引導學生利用簡單的單字進行短詩創作，就是一種輕量素養結合真實語感的教學活動。
- 進階程度：「中量素養」搭配 「豐富語料」(英語學習年齡 4-6 年)
這個階段開始得以運用學生所累積的語料，進行大量跨科及專案式教學，讓輸入 (input) 和輸出 (output) 可以達到更好的平衡。持續且大量的英語閱讀 (課內及課外) 也在此階段開始累積，教師可以建置故事性 (fiction) 和非故事性 (non-fiction) 閱讀書單，搭配教學主題來安排學生的閱讀計畫。
- 高階程度：「重量素養」搭配 「優質語法」(英語學習年齡 7-12 年)
這個階段的兒美學習應專注在「運用」和「整合」。兒美教師可以結合許多跨領域的內容來刺激學生的學習動機，並且提供機會讓學生將所學的英語做 「優化性的整合」。例如：一樣是談論自己的興趣，讓學生可以運用「不同人稱」或「不同假設情境」來練習不同的語法、結合多層次的搭配語及句型，讓語言素養再提升。
素養導向的兒美教學教案與活動設計
- 客製化特色課程
108 課綱中「客製化教學品質」的落實在兒美教案設計中有一定的難度和考驗，畢竟學生的年齡還小、教學的進度也較一致，教師比較不容易從「主課程／主教材」的角度切入設計客製化的教案；但卻可以利用班級的專屬特性 (學生年齡、性別、興趣、學習需求)，在一個級數中 (以一期通常為期三個月或半年的兒美課程為例)，彈性加入一個共 4-8 堂課的系列課程 (例如：英語 STEAM 課程或國際飲食文化體驗課程)，以這種「類學程」的課程規劃達到兒美客製化特色課程的目標。
- 差異化教學策略
許多兒美教師有豐富的教學經驗，是英語教學界最能運用 “activities & games” 的一群教師；卻也常因為「同時教很多班、無法深度了解學生的整體學習狀況」而較不易在有限的教學時數中做到差異化教學。但新的課綱上路後，如果能在課程規劃中預留時間，並在每堂課 (或一定的頻率中) 設計混齡、混程度、混學習風格與愛好的差異化教學活動，將能更精準地實現 108 課綱以素養為導向的教學目標。
- 多元評量與成果展現
素養導向的兒美課程將不再倚賴單一評量方式來展現學習成效，而是期待教師能設計出多元且「具歷程性」的學習進程紀錄，讓學生和家長都能對學習成效「有感」。因此，新課綱帶出新評量，兒美教師也可設計讓學生展現學習成果的活動，結合數位平台與管道，讓學生體驗「語言是學來用的」的成就感；讓家長見證「好的學習成效不一定只有分數」的真理，進而持續支持「素養導向教學」的長久經營。
結語
雖然 108 課綱強調以素養為教學導向來翻轉教學，但這教學論點卻是許多歐美國家實行已久的教育方針，尤其是「外語學習」更是從很早期就強調語言學習必須和生活緊密結合，也因此發展出許多多元的教學法和教學活動、開發出許多符合 21 世紀關鍵能力與素養導向的教材。兒美教師只要掌握本文以素養為核心元素的原則，針對課程規劃進行檢核與調整，相信必能快速到位，與新課綱無縫接軌，並且發展出兼具實力展現與特色的學習成效。
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作者簡介│Tina Chen
- 資深兒美教師、師訓講師、課程設計師
- 市立台北大學英語教學系講師
- 美國麻州州立大學教育碩士
