想要以探究的方式帶領學生發現事物間的關係時，最好的方式就是運用有層次的提問，讓學生自己一步步建構出觀念，並以此練習解決問題。上篇文章提供了老師們清楚的步驟，示範第一階段如何協助學生理解相關想法，接下來說明第二階段的雙語課程教學設計：
第二階段 STEAM 雙語課程設計
對象：國小高年級學生
先備知識： 學生已了解「電磁鐵的概念與製作」與「改變電磁力強弱的因素」（見階段一說明文章）
課程目標：認識「磁場方向」，並讓學生能自己設計出「有開關、會彈射的玩具」（敬請期待下篇文章）
教學步驟：
學生完成第一階段的電磁鐵探究後
融入「雙語」提問及時機點：
基礎提問：
What may make the compass deflect (=turn another side)? 指北針在什麼情況下，指針會偏轉？
目標：
學生可能回覆：用磁鐵吸或將指北針換位置（意思是改變指北針和地球磁極相對位置，指北針可能因此偏轉）。
延伸提問一：
What do these situations have in common? 這些情形的共同特徵是什麼呢？
目標：
引導學生發現並確認：磁力受影響時，指北針都會偏轉。語言鷹架可以用 “XXX makes the compass deflect.” 讓學生答出：Magnet (Magnetic force) makes the compass deflect.。
延伸提問二：
通電後的電磁鐵會讓指針偏轉嗎？此時雙語融入不需執著於專業用語，用 What will happen? Can you predict? Why do you think so? ……等等簡單問句即可。
目標：
讓學生先行預測，並說出自己的想法。
計畫與驗證執行過程
歸納上方預測並帶學生以下列文本操作後回答，第 1~3 題建議用中文才能做出精準的語言輸入與輸出。在此跟大家分享一個概念「思考與反應是在聽懂之後才會發生」，科學的學習應是透過課堂討論、對答來建立，而非單靠模仿就可以達成；因此，讓學生完全了解這些關鍵提問進而做出延伸連結非常重要。
融入「雙語」提問及時機點：
提問：
第 4 題：Do electromagnets repel (=fight against 相斥) or attract (=draw 相吸) each other like any magnet? 電磁鐵通電後和磁鐵一樣具有磁性。一般磁鐵具有同極相斥、異極相吸的特性，電磁鐵也有相同的特性嗎？How can you find out the answer? 你能利用剛剛的實驗裝置判斷嗎？
目標：
學生可能會分別拿磁鐵的 N 極和 S 試驗，感受一下是不是一樣有相吸或相斥的力，此時學生會發現相吸或相斥的感受並不明顯。
延伸提問：
What’s happening here? How can we solve this problem? 學生是否能判定這是問題並試著解決呢？也許是哪個地方出現問題？
目標：
結合第一階段學習到的概念，學生可能會回答：
- 是電池數不夠多，所以產生的磁場不夠強嗎？
- 是線圈數不夠多嗎？，所以產生的磁場不夠強嗎？
- 如果換成強力磁鐵來實驗，效果會不一樣嗎？
- 如果磁場不夠強，可以拿指北針代替磁鐵嗎？因為只要有磁力 （即使只有一些）都會讓指北針偏轉。
提問：
第 5 題：將兩個指北針平放，待指針靜止時，將電磁鐵的線圈移到靠近指北針之處（如下圖），你認為指針會有什麼變化呢？What will happen? Can you predict (=guess)? Why do you think so?
結論
當這些問題都釐清後，教師就可以帶學生進一步思考什麼是「有開關、會彈射的玩具」，並且實際製作出來。下篇文章筆者會清楚解析喔！
（封面出自 Freepik）
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作者簡介 | 郭青鵬
- 台北市蘭雅國中資優班教師
- 台北市雙語輔導團員
- 台北市雙語自然教材審查教師
作者簡介 | 陳佩雯
- 台北市文昌國小主任
- 台北市雙語輔導團員及自然輔導團員
- 台北市雙語自然教材主編
