※ 為尊重並保護少年受刑人之個人隱私，文中涉及個人身份之資訊均以化名或模糊處理方式呈現。
矯治學校以 18 至 23 歲男性收容學生為主（女性另成一班），班級人數約 10 至 17 人。
雖然看似小班，但學生的學習程度落差極大，動機普遍偏低，教師若仍以單一或制式教法上課，往往適得其反。
本文整理筆者在「低成就、低動機」現場的教學策略與反思，希望能提供第一線教師可運用的參考。
用「正向回饋」建立願意學的起點
與外界想像不同，「正向鼓勵」對矯治學校的學生一樣有著神奇魔力。
或許無法馬上看到進步，但語文學習本就需要累積，方能彰顯其成效。
因此，課堂設計的首要任務不是區分難度，而是讓學生先看到自己可以做到的部分。
筆者常運用：
・快問快答或拼字小競賽：讓學生在可掌控的回答中，加深課堂記憶的同時提升學習吸引力，引發全體學生參與感。
・簡易筆記術：訓練學生以關鍵字與不同框架整理內容，逐漸培養理解與統整能力。舉例：依文本內容引導學生利用 Wh- 的六大問句發想，再以「曼陀羅思考術」（或稱九宮格思考術）記下重點，方便課後複習。單字部分則利用「心智圖」方式介紹新字並利於複習（如下圖）。
在矯治現場，筆者依以下教學策略嘗試讓學生「容易進入學習」情境。
學生願意學習英語展現出的積極行動與態度，在筆者眼中都是「願意再往前一步」的訊號，終有一天會帶他們自信展翅高飛。
從一致版本走向彈性混編的教材運用
這樣特殊的教學歷程，對教師而言，需要放下既有的教學理念與習慣，並嘗試重新思考教材與課程設計。
筆者初入矯治學校時，曾依照年級採用編制課本授課，跨及國中、高中甚至升大學需求。
然而，過程中逐漸發現統一版本的教材，難以回應班上學習程度差異大的現況，反而阻礙學習，於是改採部分課綱為基礎，搭配自編或調整過的教材。
現今課程主要以中西文化為英語教學主軸，文法為輔，再搭配主題對話練習。
同時，適時加入「小老師分組協助」制度，讓課程更具彈性與互動，學生也有機會從自身背景與文化出發，進一步了解英語世界。
在評量設計上，以一個節慶文化搭配一個文法規則，將學習主題明確列出，讓學生清楚掌握每次段考範圍，例如：以萬聖節單字搭配「名詞複數」來設計課程。
對於學習能力尚在培養的學生們，這樣的明確性十分重要，也才能讓他們比較放心地向前行。
利用歌唱讓語言成為情感被看見的方式
然而，一昧的制式學習總會使人疲乏，因此筆者在考試後會適時加入英語歌曲教學，創造不一樣的學習節奏。學校也曾舉辦英語歌唱等比賽，鼓勵同學自行加入樂器演奏，增加學習動機。
過程中，許多原本對英語無感的學生，透過認識歌手背景及創作故事，漸漸沉浸其中。
某次，筆者選了搖滾麥克的《25 Minutes》。除了淺顯易懂的歌詞讓學生較易掌握，其中貼近學生感情世界的描述，也讓他們感同身受主角的心痛。
當他們一次次大聲跟唱，彷彿曾經受過的傷，也慢慢撫平。
那一刻，他們不僅學習了英語，也從中找回自己。
結語：在可完成的課堂中，重建向前的力量
鐵窗後的英語教學，每一步看似微小，但因長時間陪伴著學生，最終總能慢慢地到達設定的目標。
在不以傳統升學為目標的矯治教育中，只願學生能找到自信，找到完成一件事的韌性與能力，未來才能自己掌控人生，大聲且自豪地說出：「It’s my life.」
（封面照片為課程「認識莎士比亞」學生成果以及內容照片皆由作者授權使用）
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作者簡介｜許人尹 Angela Hsu
- 高雄師範大學英語學系碩士
- 現任明陽中學英文專任教師兼任導師
- 曾任明陽中學外師雙語教學協同教師
