《在世界地圖上找到自己》嚴長壽先生的這部作品光是書名就非常打動人，也述說出筆者推動國際教育的初心。臺灣是海島型國家，難以直接與世界接軌，但臺灣誠如新加坡總理曾說的「這個世界不一定需要我們，但我們很需要這個世界」。
是的，我是這樣看待臺灣下一代。
臺灣的孩子要看見世界、能與世界對話，不管未來身處何處，希望孩子們都能安適自在、陽光健康的生活，在世界這片廣大地圖上找到自己。
認識國際教育，才能實行國際教育
「國際教育應該放在甚麼課程中？」「應該由哪個領域老師推動？」
國際教育不屬於領域課程，也不只有特定領域的教師才能夠推動。108 課綱中有領域和議題，而國際教育就是 19 項議題之一，推動方式重視各領域的融入（如下圖）：
（此圖說明議題與核心素養及各領域／科目之關係，出自議題融入說明手冊）
而每個領域都有其國際教育核心素養（實質內涵)，目標是深化、廣化教學內容，與真實生活連結，推動及落實國際連結、訂定學習任務。所以學校訂定國際教育主題課程，將跨領域融入各課程，再做跨領域統整，此為連結校本課程脈絡很好的模式。
108 課綱也鼓勵學校因應特色發展校訂課程，因此也有學校將國際教育推動融入校訂彈性課程，從校本在地出發，讓學生認識自己、認識鄉土、認識臺灣、認識國際，都是很不錯的做法。
有效的國際教育來自多元主題規劃
筆者服務的學校有很好的教學環境和團隊，從 105 年開始推動國際教育主題課程，累積下來，參與國際教育課程推動的團隊成員和領域愈來愈多，課程內涵也更加豐富多元（請見下圖）。
（圖為臺中市上石國小歷年國際教育主題課程）
這些課程包含有中英、雙語、也有全英語授課，在學生「聽得懂、能領解、喜歡學」的基礎上調整授課者的語言使用，讓學生自然而然的學習。英語課建構語言的「知識」，雙語課重視熟習語言使用的「技能」，而國際教育完備與世界溝通的「態度」。有了「知識、技能、態度」，「全球素養」就自然形塑而成。
三面向推動不一樣的國際教育
國際教育的推動著重「學校本位國際教育」（School-based International Education Program，SIEP），以「議題融入」方式進行，跨領域國際教育課程實施可讓學生增加國際視野、進行概念統整，更可讓教師團隊一同打造課程特色。所以，在課程規劃上提供三項建議：
1. 從現有特色再發展：
在學校原有的特色課程中，加入國際元素（實質內涵、雙語融入、國際交流及共學夥伴等），以現有基礎往上發展，作為國際教育發展的利基。
2. 從教育政策找利基：
政策在哪裡，資源就在哪裡，當然也就有學校課程發展的機會點。
3. 從在地資源找亮點：
從在地文化出發、與國際共學，讓世界看見臺灣，也是很棒的國際教育規劃思維。在地資源有人力、有物力、有場域、有在地認同。
更加彈性的國際教育評鑑
規劃國際教育課程，找到發展利基是非常重要的，但還要把握議題的實質內涵和評量原則。
1. 實質內涵
國際教育實質內涵，也就是培育全球公民目標的四大意涵：「彰顯國家價值」、「尊重多元文化與國際理解」、「強化國際移動力」與「善盡全球公民責任」，統合了素養的三大要素，並考量不同學習階段學生的認知發展進程，研發相對應的核心素養內涵，再依此編修出國際教育議題實質內涵。
2. 設計合宜的評量
國際教育的課程規畫應視融入的領域、選用的實質內涵，編派適合的學習任務、也設計合宜的教學評量（點我看更多評量方式）。
範 例
在「Lunch Around the World」主題課程中，以雙語資訊課，製作中英文簡報向尼泊爾夥伴學校介紹臺灣的營養午餐。學習任務必須要依據學習目標做規劃，如下圖（點圖可放大）：
接下來筆者將在此系列文章分享國際教育實行上的自身經驗與心得，敬請期待。
（封面圖片出自 Freepik）
作者簡介｜閔柏惠
- 現臺中市廍子國小校長
- 臺中市政府教育局課程督學
- 教育部國際教育講師
- 榮獲教育部師鐸獎、優良教育人員、教學卓越獎
