現今臺灣的國小課程還是傾向由導師「統包」，較常見的專科則是英語、體育、資訊等，而因為英語教師對於「雙語」中的「語」較不陌生，在課堂中的語言轉換運用被視為是最上手的，雙語教育於是常歸類為「英語」教師的工作。也因此，近來許多英語教師開始跨科、跨領域進行雙語教學演練，再藉由觀議課與共備的設置，讓專科教師熟悉與參與雙語教育的實際操作，進一步希望全校教師都能在課堂中運用雙語進行教學。
「在 2030 年雙語國家發展藍圖的政策下，一些計畫也開始轉變，其中轉變最大的是國際教育 2.0（全名：中小學國際教育白皮書 2.0）。今年三月教育部特地把雙語教育獨立成一軌，希望國際教育課程也採用雙語的教學模式進行。」臺南文賢國小英語教師陳聖其與我們分享：「雙語教育與國際教育 2.0 基本都是屬於 2030 年雙語國家發展藍圖底下的政策面之一，希望能透過教育政策的改革，把臺灣推向國際。一開始不要急也不要慌，慢慢的讓老師與學生適應，雙語教育並非一蹴可幾。」
雙語教學的實踐理想面：學校上下都能全面運用雙語
相對於國高中，國小階段較無升學考試壓力，也似乎較能從「讓學習走出課堂框架，從生活中學習語言的運用」（點我看教育部新聞稿）來著手雙語教育。亦即除了課程內容，也要讓學生能夠在其他環境中接觸英語，如：每天早上道早安時改用「Good morning!」、導護老師在放學整隊時簡單的指示「Line up!」，或在保護學生過馬路時說「Hurry up!」等簡單的生活用語，對國小學生來說是最簡單的入門也是較能接受的雙語運用方式。而這些都需要整個學校一起努力經營，才能營造出自然的雙語語境。
在營造雙語環境中，英語教師扮演著「專業發展者」（林子斌， 2021），協助校內願意使用雙語的教育工作者（教師、行政人員、志工…等），習慣於正確的英語運用。但回到英語課程的教學目標，還是需要如前文所提的「語言基礎能力的培養」才能輔助雙語教學走出課堂，進而達到生活中使用英語的目標。
雙語教學的執行建議：找出實踐教師與其他教師能共同努力的方向
如前所述，國小教師因「統包」的教學模式對跨領域教學其實並不陌生，而英語教師對歐美開啟的教學潮流，如：CLIL、STEAM、PBL…等，也許是少了語言上的隔閡，總能走在前方學習、實踐。立基於此，英語教師能夠在最快的時間內找出適當的跨科、跨領域教學資源，應該深入思考如何將這些教學資源、思維、運用方式，分享給有意或需要開始從事雙語教學的專科教師。而國小環境中，「共備」則是常用來讓這些資源達到有效分享的方式，這時英語教師可以扮演「經驗分享者」與「專業陪伴者」（林子斌，2021），與各專科教師一起在雙語運用上共同前進。
任教於高雄港埔國小，實行雙語計畫多年的曾蓮宜老師建議，如能以下述順序來進行雙語教學增能，會讓專科教師更能掌握到教學方向：
與專科教師共備雙語課程 → 實行跨科教學示範 → （英語教師）分享觀課中雙語運用 → （專科教師）於課堂中實行雙語，並由英語教師協同 → 取得雙語教學平衡
由此可見，英語教師的雙語教學經驗能讓專科教師對於使用雙語更加有信心。
國小階段的雙語教學優勢：提高學生使用英語機會
隨著學習多元化，教學評量有更多角度來評量學生，以達到更個人化的學習，如：Rubric 的運用、行動評量、學習檔案…等，都希望跳脫單一紙本測驗，讓師生能對學習有更深的認知，雙語教學更是如此。
國小教學環境的彈性讓學生較有機會練習「敢於開口」說英語，而這也是雙語教育的初心。因此，建議在此階段，雙語教學先以鼓勵學生開口說為目標，當學生肯開口了，雙語的運用才能有其效果，也才能達到雙語教育的實踐。
結語
走在雙語教育第一前線第一排的國小英語教師是政策下的重要推手，前導者通常會較為艱辛，但其累積的經驗與精進的分享在在奠基了未來師生對雙語的態度與能力，在此真心感謝所有教師們的用心！
（本文特別感謝臺南文賢國小陳聖其老師、高雄港埔國小曾蓮宜老師受訪）
參考書目：
林子斌（2021）。《雙語教育—破除考科思維的 20 堂雙語課》。臺灣：親子天下。
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