上篇文章中提到 3R（Reduce、Reuse、Recycle）為筆者在教室實行雙語教學後的體悟，從學生的反應可看出精選的適量英語會比大量的英語輸入容易消化，較能減少了學生挫折，在配合度和學習意願也會有所提升，讓他們不僅學了學科知識，也學到實用英語。
此篇文章將著重於解說 3R 的內涵與實際操作，讓線上教師更好上手。
Reduce（將英語化繁為簡）
內涵：學科加語言本身是雙倍的認知負擔，為了讓學生能永續學習，必須減少腦力／專注力的非必要使用及耗損。如將學生的腦力比喻為水資源，聆聽外語時所需的專注程度就像將水龍頭開到最大。因此，我們應該更小心節省使用這項資源，而 Reduce 就是明確可行的方法。
作法：教學時，英語的使用量要保持在可溝通的基本單位，讓學生更容易抓到重點字。建議教師要練習去掉非必要雜訊，單句不超過 5～6 字，當中新概念或重點要盡量減至 1～2 字，並搭配教學鷹架，如：圖片、肢體語言、語調……等。
範例：打掃時，教師可能會說「Please put the chairs on the table.」如果把 please 去掉，改用友善但有力的聲音也能達到同樣效果，或說出想看到的畫面「chairs on the table」（思考點：少了 put 會有影響嗎？），將學生的注意力先放在看懂或聽懂 chair 或 table 上；學生就算一開始不行，也可以用猜的或看別人怎麼做來完成，等他們習慣將動作和指令連結後，再把 put 加回去，效果會更好。
延伸：Reduce 還能減少挫折感。同理學生的需求等於懂得他們的學習焦慮與挫折，只要給足夠的時間與適當的鷹架，有計畫地打好基礎往上搭建，學生不會永遠停留在只能接收短句的程度。
Reuse（學習可重複使用的實用英語）
內涵：Reuse 不僅指語言的實用，也包含讓老師和學生都容易使用，協助學生將有限的腦力用來學「好用又實用」的英文，而非只能用一次（下次月考就不會再出現）的英語。
作法：學生要能說能聽，需要反覆輸入與輸出，所以課堂英語要減少使用關係代名詞、名詞子句……等延伸句子的語法， 短而明確的句子更能讓學生願意重複運用。
範例：就像買東西算帳的時候不會特別採用微積分，大部分的語言使用更在意能解決問題或有效溝通。如果想說明專科名詞，背誦（或朗讀）解說的長句子不會比簡單明瞭的句子有效。
延伸：英語融入學科本來就不是要「教」英文，而是讓學生多點機會「用」英文。依筆者經驗，國中雙語課堂上的英語溝通大概不會超過 A2。多數雙語授課內容用中文搭配 A1 和 A2 的英語及鷹架，即可有效在學習學科內容的同時習慣／熟悉／吸收重點英語。即便如此，這對學生仍是很大的挑戰，所以鷹架必須從他們的程度與需求開始搭建，確保他們在專科領域知識學習的權利。
Recycle（將所學英語分解再利用）
內涵：學過的英語如果可以分解後再利用，就可以最大化腦力資源的運用。換句話說，在選擇教授語言時，不侷限於簡單字少，而是刻意選擇可再利用的組合，透過替換關鍵字來延伸為新的內容。
作法：了解學生的先備知識，將已經學過的英語轉成鷹架，繼續搭建。
範例：比較「Go back to your seat.」和「Return to your seat.」，go back 是兩個字，而 return 是一個。如果只比數字，應該保留 return，但如果考量鷹架再利用的可能，return 的潛力明顯不及 go back，畢竟「Go」可以延伸成多方向的指令，如：”Go forward.”、”Go outside.”、”Go straight.”。
延伸：當然不是說不教 return，而是至少在雙語初期，選擇融入的語言越萬用、越能延伸越好，這樣學生才能在接觸新語言時，仍能專注於學科學習。等熟悉外語了、有信心了，耗損的腦力與心力會減少，這時就能適時適量增加難度。
結論
在研習場合中看到越來越多人提及 3R 原則，不少老師因為這個明確的雙語課堂做法有了信心，但不免擔心會有人將 3R 簡化為字越少、越簡單越好，所以很開心有這篇文章能讓筆者詳細說明，3R 的目的是為了讓學生能永續學習，所以教師要學會更精準的使用雙語，將學生有限的腦力及專注力用在對的地方。下篇文章將提供採用 3R 的教學設計，敬請期待。
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作者簡介｜施子美 (Dr. A)
・國教署雙語計畫外師
・雙語／英語教學顧問
・國北教大兼任助理教授
・美國華盛頓大學教育心理學博士
