體制內的雙語教學通常由兩位教師共同上課，包括專科老師和外語老師（統稱協同老師），以共同備課（以下簡稱共備）的方式規劃課程。筆者實際施行一段時間後，逐漸發現備課以及實施過程中的關鍵問題。
當一加一只等於一時……
最初，協同老師會試圖在教案每個部分平均分配空間（50/50），但最終卻造成互相遷就和牽制。例如：原本的主題概念加入文化分享或語言互動，雖然有了豐富度，但整個課程也變得鬆散；有時外師增加了語言互動示範，卻會因協同老師缺乏面對面練習時間，在實際執行時成效不彰。
更有甚者，雖是兩位老師各負責課堂的一半時間，但因共識不易達成，共備時間遠遠超過一般課程，結果往往變成協同教師雙方只能做到自己專業的 50% ，與各自授課的成效相差甚遠。
因此，考慮如何改善共備效率與效果就成為重要課題。
達成平衡的 100/100 共備模式
回歸雙語教學的初衷「領域是主角，英語是配角」。因此，筆者認為應該由專科教師主導教案的設計與規劃，而非選出主題讓大家討論作法。
以此為架構協調出新的共備模式：「在不考慮英語融入或外師參與的前提下，請專科老師撰寫自己會滿意、學生會喜歡的教案，最後再由外師以 3R 原則適度融入英語。」
這意味著協同教師們各自以 100% 的能力進行共備，亦即雙方必須了解主題內容，然後設計出緊扣主題的課程，再搭配實用、好用、可重複使用的語言輸入與輸出，而不僅僅是英語翻譯。
教學示範
（以下範例為七年級生活綜合專科課程）
教學目標：「ORID」思考法。教導學生從生活中的觀察（objective）、感受（reflective）、意義（interpretive），最後產生行動（decisional），簡稱 ORID 思考法。
教學步驟：
課 前
- 專科教師編定教案並提供教案中會出現的專業知識。
- 外師以 3R 原則，來設定教案中所需的實用英語。
課 中
- 專科教師解說 ORID 概念。
2. 播放符合「生活衝突」主題的短影片（如新聞段落），比方說：交通意外的爭議、議題相關的報導……等。
3.（英語融入時機）以外師針對 ORID 設計的提問讓學生小組討論（如下圖）。學生可選擇以中文或英語參與，再嘗試以英語發表。建議由外師來引導學生用英語發表，專科教師在旁協助專業領域上的相關問題。
- 「ORID」各自代表的單字僅需帶領學生認識即可，學生語言使用的重心應放於由外師 “reduced” 出來的英語問句。
- 學生可以選用中英文發表，但建議專科教師鼓勵學生使用外師也能懂的方式回答。在此重點不是要逼學生說英語，而是用學生較無負擔的方式運用該堂學到的知識。同時，外師可用簡單的英語重述聽到的分享內容，讓學生可同步獲得英語學習機會。
此即外師提供 100％ 語言授課，專科教師提供 100％ 專業教導，學生就能 200％ 的學習。
結論
利用「3R 原則」將英語簡化為可有效溝通的最基本單位，可重複在其他單元或生活中使用，學生就不用每次都重新學新名詞、新句子，而是用原先已經會的架構為鷹架，繼續往上搭建知識的認知。
也因為「100/100 共備模式」讓協同教師各自發揮自身專業，創造出無法單獨做到的成果，在教學上就會更有成就感，而學生更是實質受惠者。
也許雙語教學現場還有待發現與解決的問題，希望筆者所提出的「3R 教學法」以及「100/100 共備模式」，能夠提供前線老師一些實用的教學方向，一起為雙語教學努力！
（封面圖片出自 Freepik）
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作者簡介｜施子美 (Dr. A)
・國教署雙語計畫外師
・雙語／英語教學顧問
・國北教大兼任助理教授
・美國華盛頓大學教育心理學博士
