教師個人小故事
大學四年研讀英語文學名著時，讓我對閱讀產生興趣，也發現自己的英語力不同等於閱讀力。於紐約大學（New York University）攻讀英語教學碩士期間，修習了幾門與閱讀教學相關課程，所學的內容能回應我先前對於閱讀方面的觀察。往後得知亞歷桑那大學（University of Arizona）第二語言習得與教學博士班，提供跨領域探討閱讀，可幫助我全方位的認識閱讀；入學後師從 Dr. Janet Nicol 和 Dr. Kenneth Forster，從認知心理學的角度探討閱讀，並由 Dr. Yetta Goodman 教導，從上而下（top-down）的角度讓我重新審視閱讀。學成歸國後，於東華大學任教時，我決定將閱讀力融入在臺灣英語教學，做為探討焦點之一。
由於本校英語課程以能力分級上課，起初我認為同學英語程度相近，所面臨的英語問題應該很類似；然而，在教學時我觀察大學生後發現，即使已藉由學測完成級數分派，同一班級所呈現的學習風景卻不同。若我只看到學期成績的數字，往往容易忽略背後隱藏的學習行為模式。據筆者課堂訪談，學生的學習策略，通常先集中在自認為容易解決的步驟，以減輕學習負擔或挫折感。例如，閱讀新文章時，有些學生認為查單字較容易完成，因此先將單字定義或中文翻譯完成，甚至先背完單字再進行閱讀；也有學生認為，直接閱讀較得心應手，便先閱讀文章，稍後再處理單字。諸如此類，反應出學生技巧性地將學習英語的大目標，依照自己的步伐縮小，再步步往前。再藉著課業學習諮商（劉福鎔，2009），教師給予學習回饋，幫助學生到達目標。基於英語學習者的學習策略，加上教師扮演諮商者角色，協助學習者搭建下一個學習階梯，建構未來英語力。
諮商緣起
引領我發想將「諮商」融入英語教學課程的是東華大學英美語文學系主任蔡淑芬教授。當時聽到這個想法使我躍躍欲試，一般認知的諮商為心理層面的輔導，但英語教學課程的諮商是指課業學習諮商，目前的教育環境對於諮商師的培養，仍不以專業科目的學習為主（劉福鎔，2009），回想當年在校學習時，如有教師指出我的學習盲點，或許可大大減少摸索過程的挫折感。七年後，筆者才將諮商由概念轉化為具體作法，今天有幸經由 CET & Caves Connect 與讀者分享初步結果。
接下來我會陸續提到英語閱讀諮商的內容，藉此診斷出學生學習行為的三種情況：「偏食性閱讀」、「拼圖式閱讀」和「閱讀曝光量不足」，並分析主因，進而提出調整方法的建議。
作者簡介│陳長慶
