去年至今，教育現場並未出現太多嶄新的教學名詞，但過去許多被視為「趨勢」的概念，已逐漸成為英語教學的日常。在這樣的狀態下，與其不斷追問下一個趨勢為何，或許更值得關注的是，當這些概念真正進入課堂之後，教師如何在實務中維持清楚的教學判斷與設計節奏。
以下三個面向是 Caves Connect 在觀察教學現場時，發現老師們可以重新思考的切入點：
當 SEL 成為顯學：更多情感進入課堂，語言教學如何接住思考？
近年來，社會情緒學習（SEL）在英語教學現場受到更多關注，也逐漸從理念討論走向實際操作。無論是閱讀活動中的情感提問，或是課堂互動中對同理與溝通的重視，SEL 為語言課程帶來了不同於以往的學習視角，使英語學習不再只圍繞於語言技能本身。
此外，SEL 在英語課堂中的定位也值得被重新檢視。當教學設計納入情感與經驗時，教師如何將 SEL 相關元素與語言理解和思考歷程連結，而非成為獨立於學習之外的活動，便成為接下來需要持續思考的課題。
英語課堂開始嘗試回應學生的情感與經驗，教學設計的焦點便逐漸放在學習歷程的安排上。這不只反映在教學內容的選擇上，也影響了授課節奏與學習份量的切分方式。
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當 micro learning 視為常態：學習變得更快，理解是否仍能累積？
隨著時間短、模組化的學習設計愈來愈常見，英語教學的節奏也被期待要加快。在這樣的期待下，所謂的微學習（micro learning）應運而生，不僅有助於降低進入學習的門檻，也讓教師能依需求調整教學節奏與內容安排。
但在快速的教學步調下，學習單位被切分得更細緻，教師也更需要重新思考，哪些學習內容適合模組化？哪些仍仰賴時間累積與反覆回顧？
當語言學習同時涉及理解脈絡、建立意義與形成整體觀點時，微學習是否能提供學生足夠的連結，讓他們練習整合與深化所學，成為教學者設計課程時需要放在心上的提問。
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當 AI 介入閱讀：取得的教學支援更多，判斷會不會也被代勞？
在英語教學中，AI 對閱讀的影響，並不只限於內容生成或輔助說明，更可能改變閱讀歷程本身。從自動摘要、重點標示，到文本簡化與閱讀提示，AI 開始參與原本由學習者逐步完成的理解與判斷過程，使閱讀變得更快速，也更容易進入。
當閱讀歷程中的部分判斷被提前完成，學生與文本互動的方式也隨之改變。哪些線索被先看見、哪些結構被預先整理、哪些回顧被省略，這些變化如何影響閱讀中思考的位置，值得好好討論。
以此認知為前提，哪些 AI 提供的閱讀協助能幫助學生理解，哪些可能過度替他們完成判斷，成為教師在使用 AI 時需要持續留意的議題。
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小結
重新審視這些逐漸成為常態的教學趨勢，關鍵不在於是否跟上，而在於教學設計中是否仍能保有清楚的判斷。當情感、節奏與支援不斷加快、強化，英語教學者需要持續思考的，是哪些學習歷程仍應保留，並成為設計中的重要核心。
下篇文章，將聚焦討論如何在實際教學設計中落實這些判斷，敬請期待。
作者簡介｜Freeman Kao
- Caves Connect 敦煌英語教學資源互動平台總編輯
- 20 年以上國內外英語教學經驗
- 專長繪本與小說閱讀、聽說讀寫四技養成與課程設計
