創意教學是老師尋求教學的各種可能性，以學生為中心的學習，從學生的好奇出發，用適切的教學策略，讓學生培養帶得走的能力。但在考試主導教學的台灣，這樣的創意教學有沒有用呢？學生的考試成績會不會因為這些教學創意而比較差呢？基於以上這些疑問，這篇我們就來談談創意教學和課業進度之間的平衡。
台灣的學生由於缺乏英文環境的關係，口語和聽力能力表現普遍不如閱讀和寫作。我的口語能力也是在大學雙主修英美系時，不斷地與同學和外籍老師溝通與使用下磨出來的，但想想我們的孩子並不是每位都像我一樣幸運，能夠有這樣的教育資源，高三學測當天可能就是他們一生中英文能力的頂峰，如果未來沒有持續學習或接觸，這項語言能力就會開始退步或消失，想想學了這麼久的英文，卻無法與外國人溝通，這確實是一件很可惜的事情。
因此，如何在高中的英文課程中將聽、說、讀、寫融入其中變得非常重要，學生必須在課堂上有使用英文的機會，但這並不表示我不教單字、句型、文法或解題技巧，畢竟在升學主義掛帥的教育制度下，成績還是學生和家長非常注重的一個項目，況且單字、句型和文法也是奠定語言基礎的重要環節。
以下，依我自身教學經驗，分享將創意教學帶入正規課程的教學設計：
高中英文課程有既定的教材，一本英文教科書中有 12 課，一次段考會考四課，其中的三課我還是秉持傳統的教學方式，從單字、句型開始上起，文章閱讀視情況使用文法翻譯（Grammar Translation）的方式，偶爾也會做延伸討論，請學生用英文發表。另外的一課，我則是採取多元的上課方式，就文章屬性設計體驗遊戲，比如說文章主題是約會，我便請學生用英文和遠道而來參訪的日本學生進行三分鐘的約會，接著再依文章內容和剛剛約會的經驗作比較，用英文去討論文本與自身實際經驗的差異。再舉一個例子，高中課本有一篇文章的主題是公平交易，我便會設計公平交易的角色扮演遊戲，讓同學分別扮演蕉農、地主、運輸商、進口商和通路，針對一根香蕉的獲利去討論交易，實際讓學生體驗商業的流程，而非只藉由文本去了解什麼是公平交易，其實這些看似創意的教學方式，都是希望孩子可以多多使用英文，同時也認識不同的議題，認識這個世界。
高中一個禮拜只有四節的英文課，學生在正規課程中能接觸到英文的時間其實很有限，他們必須花更多的課外時間才能把一個語言學好。我的學校有一位專任外籍教師，他一個禮拜會幫孩子們上一節口語課，藉由全英文浸潤式的教學，幫助學生閱讀課外的文章，給予不同的刺激，我自己也會指定課外的雜誌、閱讀教材和大考必考的 7000 單字讓學生補足教科書的不足，奠定好英文的基礎才有可能在傳統的體制內玩出創意，創意教學是在框架內玩出不一樣的教學。
一個老師需要精通各式各樣的教學法，用適切的教學策略，讓孩子培養帶得走的能力，這樣的教學不應該被稱為創意，而是日常。下一篇我們來談談創意教學的實例吧！
作者簡介│戴逸群
- 新北市立北大高中英文老師
- 《繪本英閱會：讓英文繪本翻轉孩子的閱讀思維》作者
- 教育部杏壇芬芳獎最年輕得主
