上一篇文章中對於雙語學習的迷思做了清楚的說明解釋，這篇文章將針對在課堂中雙語的實行，需考量哪些兒童重要的發展以及提供有效的語言教學建議。
1. 越了解兒童學習方式，語言學習越有效率
依筆者自身教學經驗，很推薦以建構式玩具（例如：樂高）的方式結合英語學習，一次滿足兒童動手做、認識 STEAM 等學科知識與英語表達這三種 21 世紀不可或缺的能力。許多家長很好奇在沒有基礎的情況下，孩子是否能理解課堂中的英語、與老師保持互動，甚至可以學習非常困難的英語單字（例如：絞鍊 (hinge) 與齒輪 (gear)…等）。以下分享筆者如何利用認知發展的理論來結合樂高與英語課，設計出以兒童理解發展為關鍵的課程，幫助學生英語學習。
兒童是無法將學習、年齡與發展三者區隔開的，因為兒童在嘗試理解身邊世界時，有太多的事情同時發生，在社會、情緒、身體和語言上會一起發展 (Bruce, 2015)。老師和家長一旦對於兒童有深入的理解就會發現，不同年紀的兒童以非常不同的速度和方式學習和發展，因此，對應某個階段的兒童選擇適合的學習方式至關重要，如果我們不了解這個年齡的兒童，最終可能會造成更多傷害。筆者在課堂一開始，會先讓學生自己選喜歡的樂高小人偶，讓他們在接下來動手做時，也能選擇「有感覺」的零件，用自己的方式組成可以讓小人偶玩的公園設施。透過這個方式，老師可以快速觀察出學生的喜好與期待，初步了解學生個別的發展與能力。同時，老師也可依此調整、改變或混和後續的教學活動。
如果希望兒童在以教師為中心的課程中，保有長時間的專注力，只會導致沮喪和行為問題。所以，我們應該好好設計課程，根據兒童的需要調整活動，隨時準備好放手。
2. 利用學習的好奇心，把握機會引進新語言
孩子總是充滿好奇心，並且熱衷於了解一切事物。這種內在的動力，是老師們在教學上的好幫手。利用孩子感興趣的內容，就能輕鬆抓住他們的注意力。例如：「預測物體會浮還是會沉」課中先準備一些學生喜歡的小東西，例如：小石頭、錢幣、小球、塑膠玩具…等，讓他們輪流猜測哪些會浮在水面上。然後再引導學生從盒子中選出一個小東西，讓其他同學一起預測投入水中後是否會浮起，接著將挑選的東西投入水中並將結果記錄在白板(或學習單)上。這樣的活動，可以利用結構性的語言，詢問學生 “Will it float or sink?” 當物品浮起時，引導全班一起說 “It floats.”。這樣的設計很快就能讓學生熟悉 float 和 sink 兩個單字，並且完全理解這兩字詞的意思。把握機會將新語言引入活動中，提供學生聽並且說出新詞，進而熟悉新單字。這種遊戲般的方式讓學習充滿樂趣，同時以一種有意義的方式，讓孩子很快的能了解周遭世界的英文單字。
3. 有效的鼓勵比糾正更有效用
一旦激起孩子的學習動機，取得他們對學習的興趣，學習語言成功的機會就非常大。建議老師可透過指令來確認學生的理解，例如：Use your finger. Point at a winch. 即可確認他們知道絞盤是甚麼。此外，老師也可描述自己正在做的事情，也可對學生正在做的事情進行描述，同時給予鼓勵與讚美，例如：Ethan is making a tow truck, using a cart and a winch with a hook. I like this idea. 先描述後鼓勵學生，會讓他們對自己正在做的事情有信心。當他們面臨困難或怎麼弄都弄不好時，乍看好像沒有甚麼值得讚美的，但在這裡想提醒老師，此時就是讚美他們有毅力、不放棄的最好時機。這些簡單的方式將有助於鼓勵學生們，並且養成成長型的心態，幫助學生更加樂意學習。
4. 充分了解每位學生並試著同理
要進入孩子的世界，一定要先同理孩子，才能真正與他們建立牢固的關係。在課堂中，我總是蹲著，讓自己和學生處於同個視線水平。上課前透過可選擇樂高的暖身活動開始，好讓我快速的了解學生的興趣與喜好，了解他們喜歡什麼以及感興趣的內容。在每堂課中，我也會在學生自己完成樂高作品後，請他們向大家展示 (show-and-tell)，說明製作的想法與結果，並且去觀看與欣賞其他同學的作品。這些活動的目的在於創造學生與老師、同學與同學之間關係的建立。
建立關係這點在課堂上非常重要，這個動作有助於安全環境的建立，對有效學習至關重要。建立關係代表著可以看到學生們在課堂中自信地成長，也讓學生有機會處理自我的感受，並鼓勵分享、輪流和成為好朋友。在課堂上設計讓學生相互合作的機會，鼓勵他們一起工作並且相互溝通，讓課堂成為可以結交朋友和成長的情境。
5. 觀察個別學生的情況並提供適合的挑戰
在孩子們玩耍和學習時仔細觀察，了解他們的發展情形，重要的是不要孤立單一技能，而要考慮他們的整體學習。這些訊息對於規劃課程來說非常重要，一堂有效的課程總是建立在老師對學生的理解為基礎，並以適當的速度增加給學生們的挑戰。
例如：在上機率課中，學生輪流轉紅黃藍三色與土耳其藍(turquoise)的顏色轉盤，轉到三原色時會得到獎品，轉到土耳其藍則不會。有位學生在這活動中，很久都沒有轉到獎品，覺得非常喪氣且失去轉的動機，進而無法觀察機率大小的問題。這時老師即可改變計畫，讓學生轉到顏色時，可拿一塊該顏色的磚塊，然後請學生把拿到的磚塊組成一個獎品，最後可讓爸爸媽媽轉或學生自己轉盤，看看會不會轉到孩子自己自製的獎品。這樣一來，每位學生都有機會觀察與動手做，並且以自己的方式自我表達。
結論
給孩子們挑戰，會讓他們充滿學習動機。透過這些有意義的挑戰，同時支持學生的發展，會使他們對於學習英語產生積極的態度，進而影響往後生活中的學習。
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作者簡介│范雅筑 Sonya
- 教育博士
- 托福iBT官方講師
- 微軟全球創新教育專家
- Little tinker 停課教育實驗室創辦人
參考書目：
Bruce, T. Early Childhood Education (5th ed.). London, United Kingdom: Hodder Education; 2015.
