【提升閱讀素養】

未提供相片說明。

閱讀活動有許多種：說故事（Storytelling）、朗讀故事（Read Aloud）、共享閱讀（Shared Reading）、引導式閱讀（Guided Reading）和獨立閱讀（Independent Reading）。關鍵的差別在於學生獨立閱讀的時間與比例，在這樣網路發達、資訊爆炸的時代，如何讓學生坐下來、靜下心來閱讀會成為很多教學者面對的難題。

近年來台灣國小英語教學的重點，也從原來以口語為主的課程設計，變成越來越強調閱讀理解。我也在課程允許的範圍內融入了繪本教學，學生的反應非常熱烈，但當要學生自行閱讀時，他們一發現有不懂的單字，儘管不影響閱讀，翻個幾頁就又把書擺回書架了，我便開始思考如何讓學生從被動地聽故事、欣賞故事，慢慢成為一位獨立的閱讀者。
 
直到在東莞台商子弟學校服務時，接觸到大陸地區推廣的「全語言教學」，參與當地的賽課、觀課、議課活動，解決了一些我的疑惑，也讓我大開眼界，從中吸取精華加上自身對於閱讀的喜愛，改變以往在教學上的手法，我開始不再拘泥於細節，而是透過提問，引導孩子觀察、推敲、討論、發表，忍住不一一解釋單字、解釋劇情，自然的讓學生沉浸在閱讀的氛圍內。
 
對我來說，閱讀一直是與自己、文本與作者的對話，閱讀的過程中，我們時而參與、時而抽離，或許會心一笑，或許熱淚盈眶。而希望能讓學生透過教學者適當的引導，儘管是讀非母語的讀物，也能享受到文字的魔力！在接下來的專欄我會介紹我設計閱讀課程的模板，常用的活動及技巧，以及針對中高年級的閱讀課程設計，希望能對大家有所幫助喔！