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【人際智能篇】
多元智能融入英文教學活動,它的核心價值應該是為了讓教學者檢視自身的教學活動,長期下來是不是滿足了學生的多元智能發展的組合,而不是只偏向在某幾個智能。這篇讓我們透過實例來深入了解「人際智能」!
擁有「人際智能」的特徵主要是:領導,溝通,交朋友,推銷,喜歡分享,調查訪談,具同理心,傾聽別人,與他人互動,分組活動,教導別人,團隊合作,解決衝突等…。
以筆者在教學現場的應用來說,分組讓學生挑戰「拼圖」就是標準的「人際智能」融入英文教學。比如教到了談興趣與嗜好的主題。
Puzzle game
老師透過Q and A 的方式,引導學生們表達自己的興趣。
T: What do you do for fun?
Ss might answer, “”I like to play puzzles. “ Or “I play puzzles for fun.”
分組練習完對話後,可以拿出有趣的卡通動畫拼圖,分組挑戰以提升學習興趣。
這個活動中,「分組練習對話」,以及「分組挑戰拼圖」就是「人際智能」;而「英文Q&A」則是「語文智能」;還有「拼圖」需要「數理邏輯智能」!
彩蛋餐巾紙之蓋章遊戲
因應復活節彩蛋的主題,筆者應用了彩色餐巾紙,其圖案是一顆顆蛋。
兩兩一組。一組一張餐巾紙,每個人發不同圖案的印章。
每一組 paper-scissors-stone 後,贏的學生可以任選一顆蛋蓋上自己的章並喊出 Happy Easter!
最後,各組看誰的印章數最多,可獲得一個小禮物!
分析這個活動,「兩兩一組猜拳及蓋章」就是「人際智能」;而「喊出 Happy Easter」則是「語文智能」;還有「彩色的餐巾紙與豐富圖案的印章」屬於「視覺空間智能」。
不知道讀到第六篇的您,是不是更能夠掌握教學活動核心價值了呢?每一次分析背後的智能,大家是不是也漸漸上癮了呢?