拉學生一把的減法教學

四年前有幸加入了高雄市試辦「提升國中小英語學習成效」實驗計畫。在這個計畫裡,我們有一群相互扶持的好伙伴,一直在背後默默支持我們的行政團隊,還有不斷提醒我們要確實實行「減法教學」的陳超明教授。我們共同備課、共同討論在教學中遇到的問題,讓大家在教學中可以互相學習。

在「減法教學」裡,大家共同的信念就是「教材減半、沒有進度、沒有作業」。最初是為了不讓台東偏鄉地區的學生成為「棄英族」,陳教授帶領著第一批老師,前進教學資源匱乏的台東實現減法教學。目的除了提升偏鄉孩子們的學習動機,也希望在國中會考時,能達到「減 C」(會考成績三等第,即「精熟」且又分為 A++、A+、以及 A、「基礎」又分為 B++、B+、以及 B,和「待加強」C)的目標,偏鄉因為資源不足、教師流動率高、學生學習動機偏低,導致大多數學生成為「教室裡的客人」,會考時,部分偏鄉拿到C級的學生高達六成七。

資源不利下的學習限制

偏鄉的學生,大部分都因為文化不利、資源短缺,而極少有機會可以增廣見聞。以自身經驗為例,當都市的孩子們都在安親班和補習班時,學校的孩子們卻大部分都在球場上打球或玩遊戲,因為他們大部分的家中經濟上較無力負擔安親班的費用,更不用說還另外補才藝或英文了。所以,在剛升上三年級時,我遇到很多孩子,來上一堂英文課時,就直接跟我說:「老師,我跟妳說,我什麼 abc 都不會啦,而且我也全部都看不懂,妳不用那麼認真啦!反正我以後也用不到。」當時聽到這些話,心裡覺得很悲傷,因為,他們連努力的動機都沒有,在一開始學習字母階段就放棄,更不用說面對之後的會考。對於這樣的孩子們,學習真的只有在學校,算下來,一個星期只接觸英語 80 分鐘。在時間不充裕的情況下,我們應該想辦法讓學習都在課堂上完成,學生才能在有限的時間內達到最高的教學效應。

教學上的減法教學

正規課程通常一個學期需要上完一冊,約 4~5 課的內容,有時候還會增加配合節慶活動的教學。對於上課時間都一樣的我們,為了讓孩子們可以學的更紮實、基礎打的更穩,「減法教學」解放了上課進度,由老師可以自行決定孩子們什麼時候再往下繼續加深、加廣,而不用為了趕進度,放棄許多還來不及吸收的孩子。以三年級為例:一般正規課程在期中考前就得上完 26 個英文字母和 2 課內容,對於吸收速度較慢或是資源較弱勢的孩子來說,這樣的課程速度會讓孩子容易產生學習挫折,從此以後對英文不感興趣進而放棄,而這不是我們想要看到的結果。因此在安排課程時,我們會依全班學生的學習速度而調整進度,等全班大約 90% 的學生都通過檢核,確認他們都完全理解後再繼續往下走,因此在字母和發音部分就可以上一個學期。這樣的課程規劃,乍聽之下似乎在拖延進度,但紮實的將字母和發音學好後,到了高年級在書寫句子和閱讀理解能力上真的幫助很大,孩子們也因為學習有成就感而對英文產生極大的興趣,上起課來也格外專心有精神。

功課上的減法教學

上面有提到,孩子們的學習,全都會在課堂上完成,所以我們不給回家功課,希望孩子們可以在一堂課 40 分鐘內專心的學習吸收,而不是再帶回家增加自己或家人的負擔。因此,在課堂上,不會讓孩子們有當「客人」的機會。所謂的「客人」,就是只有身體到,但心根本就不在學習上。正規課程老師為了趕課,容易忽略學生的學習態度,其實不管上什麼課,班上都會有「客人」存在,不是發呆、就是聊天,再不然就是看著窗外想自己的事情,但在「減法教學」教室裡,全班學生有沒有認真專心的學習是課室觀察的重點,我們希望的是大家可以利用一週 80 分鐘,達到最高的學習效果。所以,上課專心勢必就可以減少下課煩心的功課。

結論

在「減法教學」裡,不管是從伙伴們、專家學者們,亦或是從孩子們的回饋裡,我都學到很多,也成長不少。真心覺得「減法教學」讓孩子們基礎打得更穩,在往上爬時,也一步一腳印的穩穩走上去,希望這樣的教學,可以幫助到更多孩子,也讓孩子們不再排斥英文,不再成為「棄英族」。

 

作者簡介|曾蓮宜

  • 高雄市港埔國小 英語教師
  • 高雄市『提升國中小學生英語學習成效』計畫 專家種子教師
  • 師德教學資源中心 英語輔訓講座講師
  • 補教機構 資深輔訓講師